浅谈初中语文阅读教学

贾海

【摘要】语文的阅读教学要以学生的自读、自悟为基础和重点，重视学生的独特感受和体验，让学生成为读书的主人，鼓励他们多读，引导他们主动、自觉地读。同时注重学生间的互动、交流、分享，以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本。

【关键词】语文阅读教学学生主体

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）03-0055-01

1.传统阅读教学的弊病

传统阅读课上教什么？这似乎是一个勿容置疑的问题。教给学生本篇课文的作者介绍、中心思想、段落大意、写作特色云云。课堂上也就是这么来的，一问一答一板书，一堂课下来，教师很累，学生很无聊，教师认真一想，也感到很无奈。

其实，我们静下心来仔细想一想，我们的教学是不是太远离了学生的阅读实际，太注重了一些公式化的内容，太在意我们教师自己教的完整性，太在意我们教师自己教学的可交代性。而这些内容，对学生阅读能力的生成与生长提高，究竟有多大的好处？阅读教学的课堂上，常常见到的现状是老师问，一个学生随便随意回答，而其他的学生则与此无关，所谓爱学习的学生，则准备好了笔，一边打哈欠一边记下教师的板书。一堂阅读教学课，教师给学生的就是教学参考书上的阅读定论以及由此而来的内容板书，以及一些诸如“对比”、“烘托”、“承上启下”之类的写作技巧上的术语，而这些术语学生早已经听腻了。学生在阅读课上，没有了新的期待，没有了新的进账，也没有具体的非干不可的活儿。长此以往，语文自然便变成了休整、休闲课。

2.珍视学生的自己阅读

现代阅读理论认为，阅读是作者、作品、读者三个环节之间的一个互动过程。其中作品是媒介，是联系作者和读者之间的一个桥梁，作者以文字符号为形体表达自己的思想情感，读者则往往从已有的经验出发，通过对文本的解读触摸作者的灵魂，与其发生思想共振，情感共鸣。因此，语文的阅读教学一定要以学生的自读、自悟为基础和重点，重视学生的独特感受和体验，让学生成为读书的主人，鼓励他们多读，引导他们主动的读、自觉地读。同时，注重学生间的交流、互动、分享，以期学生在理解、认同的基础上能创造性的解读文本。只有让学生自己阅读，才能消除文本与学生之间的隔阂，才能为他们营造一个用文字、声音、情感和想象构筑起来的诗意的语文世界，让他们慢慢体悟到阅读的趣味，收获阅读的果实。

《新课标》强调：“要重视学生在阅读过程中的主体地位。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”重视学生的阅读主体地位，主要是指，把阅读的机会和权利还给学生，让学生自己去阅读、自己去发现、建构，甚至创造文本的意义，即在阅读教学中首先要安排学生自主阅读；其次，把发表见解的机会和权利还给学生，允许学生说出自己的看法和理解，提出自己的疑问，让学生自由理解和评价作品，即在自主阅读的基础上组织学生平等对话、合作交流。这其中关键的是培养学生的问题意识，好教师的教学应该使没问题的学生有问题，使有问题的学生学会探究解答问题，并产生新的思维和想法。学会发现问题、探究问题，假设解决问题的方法，如果这样，我们的教学才真正达到了新课程设定的目标。

3.确立学生的阅读主体地位应注意的问题

1)组织学生自主阅读。①引导学生自主确立阅读目标，这是整个自主阅读的第一步。在这个环节中，教师要根据单元目标，文体特点引导学生逐渐学会确立自己的学习目标，目标可以根据自己的兴趣和实际需要，不一定非要统一，这样可以满足不同层次学生的需要，使每个学生都能在原有的基础之上有所发展。②引导学生自主质疑问题。在完全感知教材的基础上，教师要引导学生学会发现问题，能提出自己的看法和疑问，这是学会读书的关键一步。以往的课堂教学缺乏活力，主要原因是教师的问代替了学生的问，教师的思维代替了学生的思维。让学生自主发现问题，然后带着问题去阅读去思考，才会发挥学生的主动性，获得主动发展。 ③引导学生自主探究解决问题。发现了问题应先由学生自主解决，教师不可越俎代庖。这个过程本身对学生的发展很有意义，尽管可能费时费力，仍然解决不了问题，甚至得出错误的结论，但这种思维的过程，对于学生学会思考、解决问题、学会阅读意义非同小可。

2)组织学生合作交流。①注重营造宽松和谐的课堂氛围。在自主阅读的基础上，教师要引导学生把自己的理解疑问说出来，相互交流。怎样让学生敢于说、乐于说？课堂氛围至关重要，平等、民主、宽松的谐振的课堂氛围，更利于结合学生的想象和思维，紧张压抑的课堂氛围只能使学生缩手缩脚，难以实现富有活力和创意的对话局面。为此，教师一方面要学会鼓励学生大胆提出自己的疑问，大胆说出自己的见解，要善于运用表扬这个“武器”，消除学生的胆怯心理，帮助学生建立自信心，另一方面要学会尊重学生，在学生交流时，教师要避免居高临下的发问或责问，要视学生为平等的个体，要理解、宽容、信任学生，要有真诚和期待，以消除学生的紧张心理。②要重视学生自己的阅读的发言，要允许学生说出不同的见解和看法。③引导学生自我反思总结。在不断的自我反思中，学生会逐渐学会多种阅读方法，学会思考，获得独立阅读能力。