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焦洁

摘要 教学方法和教学模式究竟有何区别？这个困扰许多老师的问题被王敏勤教授用言简意赅的语言作了清楚明白的诠释：“教学方法是师生为了完成教学任务所采用的一系列教学活动方式的组合，它包括教师教得方法和教师指导下的学的方法；教学模式是在一定的思想和理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。”这给了我很深的感悟，既然我们孩子不能拥有先进的教学设备和宾馆式的豪华学习环境，我们就要在和谐教学法上努力探讨前进，让我们的孩子快乐的学习，在高效课堂里成长成才。

关键词 教学模式；教学方法；小学

在多年的教学中以现代教育理论为指导，以《数学课程标准》为基础，笔者初步探索了“三环四步”高效数学复习模式。和同仁们一起探讨。三环就是：感知——探究——明理这三个环节，感知是探究的开始，探究是主动学习的核心，明理是探究成果的巩固，“感知，探究，明理”复习模式，尊重学生的认知规律，关注知识的形成过程，注重学生思维的发展，突出学生学习能力的培养。四步就是四个教学步骤：回顾提炼——梳理建模——内化提升——反馈评价。附图：

一、回顾提炼

数学复习时，恰当组织学生回顾、交流、提炼知识要点，既是学生相互学习的过程，也是教师全面了解学生，调整复习起点的过程。同时可以引发学生对所学知识的联想，有利于提高学生数学的综合运用能力。为下一阶段学生的梳理建构作好准备。

二、梳理建模

建构主义认为，学习过程是学习者自我认知结构的组织和重新组织的过程，如果学习者能抓住知识之间的内部联系，将零散知识以其逻辑关系串联起来，学习者就能更为系统、更加全面地理解、掌握所学知识。所以复习时引导学生自己建立数学模型是复习教学的关键。在教学时，要让学生展示思维过程，形成具有个性色彩的知识之间的结构联系，将呈现的建模方法内化为学生智力行为。这一阶段是本模式的重要环节，一般也分两步：

（1）小组交流。在学生充分回忆复习内容涉及的各个知识点后，先在小组里交流自己整理的知识要点，在相互补充的过程中逐步充实、完善；再提出自己复习中存在的问题，尽量争取在组内成员帮助下解决。这样的小组交流，为不同层次的学生提供了学习空间，使每个学生有机会发表自己的观点，体验成功的愉悦和合作的价值。在学生梳理建构过程中，教师应主动参与，注意观察，并适时、适当指点。为了使多数学生都能有所建树，平时教学中应该有机渗透编织知识结构的基本方法。

（2）全班交流评价。这一环节一是归纳知识要点，形成清晰的知识网络。二是学生之间的交流评价。交流评价的过程是相互学习、相互促进、相互提高的过程。这样既能使学生获得成功的体验，又能使大家相互借鉴，取长补短，获得最为理想的结构网络，同时也能让学生学习到更多的编织网络结构的方法，为今后的复习梳理打下基础，给学生可持续发展的空间。

三、内化提升

提高学生应用知识解决问题的能力是数学复习课的目标之一，俗话说“温故而知新”，旧知的复习不能仅仅着眼于知识的巩固，更应该着眼于能力的提升，尤其是提升综合解决问题的能力。因此，复习课的练习不能等同于新授课中的练习，复习课中的练习应该实现从基础性向综合性的过渡，应该更具针对性、综合性、开放性和实践性。这一阶段的应用包括：

基本应用：是应用的最低目标，要求每一位学生都能独立完成，在应用的过程中，不能只注重寻找答案，要重视过程，强调应用的方法和技巧。

综合应用：综合运用知识解决数学问题，要注意知识间的联系和区别，使综合应用的过程成为学生构建知识体系的过程。

学生在基本应用和综合应用知识的过程中，会表现出应用知识的灵活性和创造性，同学之间可以互相学习和借鉴，教师要及时鼓励和提升；同时也会暴露出学习的不足和疏漏，教师要正确对待学生的错误，加强点拨指导，引导学生诊断矫正。

对例题的教学，应注意：（1）题目要求精选，题目设计的知识点要尽量覆盖复习的内容，具有一定的综合性，并注意题目的灵活多变，要有针对性，典型性。（2）分析过程要强化，例题教学的目的不是为了求得解答结果，而是通过题目的解答过程让学生掌握分析问题和解决问题的数学原形和模式，教学中应重视题目分析过程的作用，引导学生思考题目特点，探索解题思路。（3）解题规律要总结，例题解答之后，要要求学生反思思考过程，总结解题经验教训，对一些常用的数学思想方法加以归纳概括，提示学生今后注意运用。

四、反馈评价

学习过程中的缺陷与错误通过反馈可以得到及时的弥补和纠正。复习的最后阶段，通过课堂检测题强化所学知识，检测题要有分层作业的思想，一般设置一星题、二星题和三星题，在确保复习重点的基础上，控制难度系数。

“教学有法，但无定法”，就数学课堂教学而言，不可能存在一种放之四海而皆准的教学模式，通过研究教学模式来建构符合学生学习规律的具有高效率的教学模式，最后再达到教師自己推翻模式，创新模式的“破模”状态。在无模式——建模式——破模式的过程中教学会异彩纷呈，让我们共同努力，共同期待！