基于WEB的精品课程搭建

田明山

摘要：精品课程建设的目的，是要改革现有的教学方法以及运用现代化教育技术手段，提高教学以及实践教学的质量，发挥学生的主动性和积极性，培养学生的科学探索精神和创新能力。精品课程建设的核心是解决好课程内容建设问题，而课程资源建成后的共享与应用是关键点和落脚点。同时精品课程的推广和普及也是精品课程开发过程中要考虑的问题。该文主要介绍我校在精品课程建设过程中的思路以及建成后的精品课程的结构和功能。

关键词：精品课程；教学方法；教育技术手段

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）33-7990-02

随着网络化、信息化的发展，教学模式、教学手段也在不断推陈出新，原有的传统教学模式已经不能满足教学需求，基于此，我们利用现有的网络技术及学校、家庭的网络环境搭建并使用基于WEB的精品课程，配合传统的教学手段更好的实现教学。

1设计思路

1.1与传统教学相比各有优劣

传统教学模式是采用传统的教学手段，利用课堂教学形式完成教学内容传授的模式。其特点是教师口授、板书（平台展示），学生耳听、笔记、作业，教师能根据学生及时反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。这种教学模式是在长期的教学过程中产生的，即使是现在仍然不可或缺的。我们的精品课程建设能够为教师提供完善的教学工具，帮助教师更好、更灵活地实施师生交流、测试、考核等；帮助学生在课前、课后，在学校、在家里、在有网络的地方更好地进行课程学习，从而更好的配合传统的课程教学，让老师教得更灵活、更轻松，让学生学得更容易、更感兴趣。

1.2吸引学生的眼球

精品课程的使用者包括管理员、教师和学生，而学生是该系统的主要使用者，能不能让学生喜欢使用系统非常重要。精品课程的学习模块包括课程内容学习、师生互动、在线讨论、在线测试、课程资源等，学生在这么多的模块面前会有压力、不知所措。我们设计的系统能够吸引学生的眼球，不断地引领他使用系统的各模块，完成课程的学习。

1）我们采用学生登录后以浮动面板的形式展现学生的信息，包括姓名、照片、在线时长、个人的提问数量、测试成绩（以图表的形式显示）等，从而一下子就抓住学生的眼球；

2）在课程内容学习模块中，提示学生章节内容的浏览状态，各章节内容的自然过渡，每章内容结束前直接提供学生练习的机会，让学生能够很顺利的就度过了自己的学习时间；

3）在课程内容以及课程资源模块中，教师在提交自己的资源时，能够进行图文混排或者直接提供教学课件，学生在学习和不会感觉枯燥；

4）在师生互动模块，学生可以方便的提问，可以选择让老师回答、或者师生都可回答，从而增强师生交流和同学间的交流。

1.3设计系统的通用性

精品课程的设计和使用是一个趋势，我们在进行最初的设计时，是以计算机网络技术这门课作为突破口，充分考虑系统的通用性设计。

1）前台显示的信息并非静态的，而是全部来自于数据库，后台的设计允许管理员进行系统初始化，从而应用于其他课程。

2）教师在上传自己的资料时可选择在线图文编排后上传，也可以直接上传现有的课件等，从而适合各种需求。

所不足的地方在于，为了实现系统自动评分，测试题库的题型目前只包含选择题（单选、多选）、判断题、填空题这些客观题，不能满足有些课程多题型的要求。

1.4更多的评价手段、更好的评价机制

为了让我们的系统更加适用于教学、服务于教学，我们在设计的过程中应用了更多的评价手段和机制，从而使得我们的系统不再像以往的一些网上教学系统成为摆设。具体的评价机制包括：

1）学生登录时长。学生登录精品课程后开始计时，退出登录后提示用户本次登录时长，并计入总登录时长，作为一项评价指标。

2）课程教学内容的学习情况统计。学生在学习完本精品课程提供的每一节教学内容后，该节的状态更改为“已学习”，所有章节的学习情况作为一项评价指标。

3）每节教学内容后的习题测试成绩。在每一节教学内容后提供习题练习与测试，系统会记录用户每一次的测试成绩，作为一项评价指标。

4）课程自测成绩。学生在完成课程的学习后，可进行课程测试，系统将记录用户测试的最高分（老师可以掌握学生的每一次测试成绩，以便更好地掌握学生的学习情况），作为一项评价指标。

5）学生在师生互动模块中的提问数。网络学习是一种分散式的学习方法，学习群体与教师的交流与协作至关重要，学生的提问数可以充分体现学生利用网络学习的优势。

6）学生在在线讨论中的发帖数和回复数。网络学习没有现场教学的气氛，但在线讨论可以激发学生网络学习的气氛，学生的发帖数和回复数越多，网络学习的学习氛围越轻松活泼，学生的学习兴趣越浓，学习效果越好。

1.5平台的开放性

本精品课程可用于配合课堂教学，也可用于远程教学。

在用于配合课堂教学时，本系统可帮助学生做好课前预习及课后复习，为学生提供练习及测试的工具，为学生提供师生互动及学生间相互讨论的机会；为任课老师提供学生课前课后对本课程学习的监督依据，为任课老师提供课后辅导的途径，为任课老师提供更为丰富的测试手段。

在用于远程教学时，可以提供学生在线学习的一整套流程，包括课程内容学习、在线实验、课堂练习、在线提问、在线讨论、在线测试等。

2基本结构和功能

本系统采用B/S模式，即浏览器/服务器模式，从系统开发的角度来说，可分为三种界面，即学生登录界面、教师登录界面和管理员登录界面。

2.1学生登录界面

学生利用教师分配（自主注册）的用户信息登录后，可通过自己的登录面板查看自己的登录信息，包括姓名、班级、登录时长、个人信息修改、历次成绩测试等。可实现的在线学习包括：了解在线学习方法、课程大纲；根据课程大纲和老师任务引领完成课程内容的学习和在线实验指导；在每个章节的学习后完成相应的课堂练习；在学习的过程中如果遇到问题可以进入师生互动模块，及时向老师提出问题，也可以再在线讨论模块提出问题，以便大家一起讨论解决；每一章的学习完成后可在在线测试模块对相应章节内容进行测试，并在自己的登录面板中查看自己的每次测试成绩，所有课程内容学习完成后可进行课程最后测试，并记录最终成绩；在学习过程中还可以在课程资源中下载所需的各类辅助学习的资源。

2.2教师登录界面

教师利用管理员分配的用户信息登录后，可对课程学习方法、课程大纲进行设置；生成课程的每个章节，添加每个章节的学习内容（可以在线进行文档的图文混排或直接插入PPT、PDF、FLV等格式的课件）、课程资源；查看学生的课程学习情况、在线时间、提问数、讨论数、测试成绩等；解答学生在师生互动模块提出的问题；编制练习试题、测试试题，制定学生的测试类型（随机抽题测试、生成固定试题测试）等。

2.3管理员登录界面

管理员登录后可进行系统的初始化（清空所有信息以搭建新的精品课程）、设置课程名称；分配教师权限及班级信息，对学生的提问及讨论帖子进行审核。

精品课程的搭建成功打破了传统课堂授课模式，突破了传统教育无法实施有效的沟通和交流的局限，它要求建立一种更加科学的教学与学习模式。这种模式要求教师转变观念，从知识传授者转成学习协调者、帮助者、促进者；从原先的主要完成课堂授课转变为教学课件的制作、教学资源的准备、网络实验的搭建、网上答疑等。同时，这种教学模式也要求学生改变传统的学习观念和学习方法：从以接受教师讲授为主转变为以自主学习为主；从以课堂听课为主的学习活动转变为课程学习、在线实验、课后答疑、讨论、测验练习、浏览相关课程资源等一系列的自主学习活动。要让我们的精品课程能够真正的融入到日常的教学中去，必须要充分发挥网络技术和多媒体技术的优势；要让老师能够转变教学观念，接受网络教学模式，以团队的方式完成网上教学课件的制作，在线实验的开发；要让学生能在学习过程中更好的发挥其积极性和主动性。希望我们的精品课程能够在实际的教学中发挥其作用，为网上教学的发展提供有用的经验和帮助。

参考文献：

[1]马宁，余胜泉，何克抗.网上协作学习的实现[N].计算机世界，2000.6.12（C版）.

[2]王涛，陈怀义.基于Web的远程教学平台的设计与实现[J].计算机应用研究，2003（7）.