农村初中数学学习分化的原因和对策

陈建玉

摘要在当前社会城市化进程发展迅速的时期，农村留守儿童因父母忙于生计而交由父辈、亲友代养的“精神上的留守学生”正逐渐显现，并衍生出一系列的问题，令人深思。表现最为突出的就是初中阶段学生数学成绩两极分化呈现严重的趋势。在教学中我们会发现一种怪现象，学生在七年级时积极举手，八年级少数举手，九年级是个别举手。学生对数学学习的热情在急剧下降，成绩出现严重的两极分化。那么造成这种现象的原因是什么？如何预防分化？下面结合我自己的教学经验作一些简单的探讨。

关键词初中数学；教学对策

一、造成分化的原因

第一，缺乏学习数学的兴趣是造成分化的主要原因。在我任教的两个班级中，对数学不感兴趣或兴趣不强的占到大多数。原因是初二接触的科目太多，八门是考试科目，难以适应。每门科目的任课老师齐抓共管，太多的作业要完成，学生就会挑选不用动脑、容易抄写的先完成，久而久之，数学基础就会比牢固，越来越觉得难，继而放弃。有的为了应付家长和考试，宁愿死记而不求活解，失去学习数学的兴趣。

第二，初中阶段与小学阶段的学习相比。初中数学难度加深，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。但有些学生自制力差，明知数学的重要性，有不能约束自己，特别对于农村留守儿童不能及时与家长沟通，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，对数学学习失去兴趣，导致学习成绩下降。

第三，思维方式不适应数学学习的要求。一个重要的原因是初中阶段数学课程对学生的抽象逻辑思维能力要求有了明显的提高。而学生的个体差异比较大，有的抽象逻辑思维能力发展的快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。如果不能及时掌握知识，形成技能，就会跟不上集体学习进程，导致出现分化。

二、应该采取的措施

1.教师要做好学生的“监护人”

学生时期的自我评价能力较低，农村孩子的家长文化水平普遍低下，很多学生是留守儿童，他们常以教师的评价为准绳。因此，教师应对学生的正确行为表示明确的赞许，是学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到成功的希望。对于一些学生来说，接受教师的数目反馈是十分重要的。而另一些学生则需要教师与他们面对面的谈话，以此强调他们哪方面做得好。有效的教师反馈应该运用建构式的语言给学生以明确、清晰的建议。而这种建议只能于对学生一个学习点的改进上。

2.满足学生的好奇心和求知欲，培养数学学习兴趣

学生都有强烈的好胜心，如果学生在学习过程中屡屡失败，就会对学习丧失信心，失去兴趣。教师要善于捕捉学生的每一个闪光点，在学生取得成功时及时给以正确的评价，及时给以表扬，这样更能提高学习数学的兴趣，激起学习数学的动机和愿望。要从学生的实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够跳一跳，够得着，增进而强学好数学的信心。要面向全体学生，注意因材施教，让成功走进每一位学生。要根据数学基础性强的特点，对学生分层要求，尤其对差生更要创设一些使他们成功的机会，使他们感受成功的喜悦，激发对数学的兴趣。

在教学过程中，适当创设问题情境，培养学习数学的兴趣。比如举行数学游戏，讲数学笑话，设计生活中几何图形，让学生更贴近生活，找到数学与生活的切入点，激起学习的欲望。让学生交流、辩论，在相互合作中学习，充分发挥他们的个性特长，体会数学带给他们的快乐，从而培养他们的兴趣。

3.教会学生自主学习

大多数学生在数学上花费的时间不少，但学习成绩总不理想。这时，教师要加强对学生的学习指导，有意识的培养学生自主学习的习惯。教师不仅要使学生学会，而且要会学。，首先对学生进行自学训练，让学生结合《建构式生态课堂学习指导》中每节课自学指导的重点、提示、注释，还有练习和点评，进行自主学习。然后教师要结合学生学习的内容，提供可以操作的、切实可行的学法。学生通过“学法”到“仿法”，最后到“创造方法”，使学生渐渐获得适合自己特点的数学学习方法。

4.在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养

针对学生抽象思维能力不适应初中数学学习的问题，从初一教学开始就加强对他们的训练，引导学生会思考，会思维。首先要激活学生思维。教师在教学过程中注意激疑——鼓励学生质疑——师生共同解疑，在探索中发思。教师应特别注意问题，情境的创设，探索出创设问题，情境的多种方法以激活学生的思维。其次要在教学中注重暴露思维活动。学生是在思考过程中学会思维的，由于教学内容教材知识蕴含的思维方法都有丰富的背景材料，而思维方法都有活动本身，又有一个发生、发展的过程。因此，在教学中，向学生充分展示思维的过程，把凝结在教材中的知识背后的材料及科学活动充分展开，暴露思维发生发展过程，从而达到既能使学生更好地理解、掌握和应用知识，又能促进思维发展和能力提高，使学生学会思维。

就这样，我所带的两个班级的学生逐渐对数学产生了兴趣，学生的成绩稳步上升，學生成绩分化的距离逐步缩小。造成农村初中学生成绩分化的原因比较复杂，既有学生自身的问题，也有学校、家长的教育管理和社会的环境的影响。当然，在教学实践中，减少学生成绩分化的培养是多方位、多层次的，作为教师要善于观察、分析运用教育机制，充分发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，选择一种适合学生的教学方式，取长补短，灵活选择教学方法，大面积提高教学质量，努力减少两极分化现象。