认知语用推理在听力会话中的应用

白莉

1.引言

现代英语教学和学习一直提倡“听说”优先；在各类等级的英语测试中，听力测试部分也都占有相当比例的分值。但是听力测试却一直都困扰着学生，也往往影响总体成绩。事实上单单依靠课堂的几节听力课无法满足学生学习的需要，它需要教师课堂的科学指导，更需要学生们在课外用更多的时间来进行训练学习。那如何在有限的时间内有效地提高听力水平，做到事半功倍呢？我认为只有在适用的学习理论指导下科学地训练，才能有效地提高听力水平，突破这一难关。

那么什么学习理论对听力学习是有效的呢？经过多年的教学和实际操作，我认为“认知语用学”的理论对于提高听力教学效率，尤其是促进学生自学是行之有效的。

2.认知语用学

在人类认识世界发展的场合中，认识总是在不断地完善，并不断朝着正确的方向发展，逐步走向绝对的真理。人脑的高级思维和主观能动性使人类具有极强的创造力和想象力，并产生改造现实世界的动力。认知对现实的反映借助语言，并把认知的结果记录下来。凭借人类的知识经验和对事物之间的观察理解，逻辑关系的掌握，语言的运用，人类之间可以进行各方面的交流。存在决定意识，人类在对客观世界体验的基础上，能从外部世界的种种现象中抽象出事件模型和关系模型，并可通过直接感知或语言存入认知结构。由于认知方式的不同，认知结构也有差异，所形成的范畴、原型、意象、图式等也存在差异。在环境对语言词语的映射过程中，我们必然会受到认知模式、生活方式、活动需要等的制约。

认知语用学语用学主要是在认知科学的理论框架中研究语用与认知的关系，研究人类交际和思维活动的关系。语用学研究的对象是语言符号结构通过其所指与实际交际意图之间的种种解释规律，以及语言传递交际意图的范围和性质。这种超符号的关系是以语言使用团里的社会和心理默契为基础的，社会心理默契以知识结构的范式储存在大脑中间，在语言交际时，这种知识结构在必要时会自动激活，投入使用，参与语言的生成和解释活动。

语用学的主要贡献在于区分了句子意义和话语意义，将人的因素与语境、语义研究结合起来。语言是用来表达思想的，那么语言实践中，为什么还要依赖认知推导呢？这是因为：一方面，人们有时要以牺牲语言形式完美的代价，来换取特定的交际效果。另一方面，由于一定的社会规约限制，有时往往不能用比较直接的语言去表达说话人的真实意思，或者由于某种文化或意识的限制，语言的使用者总是尽量避免一些语言的使用，从而使语言的表达与正常的语句，或者本意有差别。为了更有效地理解话语的含义，就需要了解语境，对话语进行推理。

2.1认知语境

传统的“语境”概念包罗万象，涉及语言知识，上下文，说话方式，说话人相互间的关系、地位，文化社会知识等诸多要素。在语言的实际使用中由于语境的介入，表达形式和内容形式在语义方面就会发生转变。而语境的认知结构是进行对话双方共同认可的，因此当会话发生时，语言中使用的词汇、语义被激活，双方就其进行推理、分析、比较，得出结论。

由于人与人在物理环境、记忆能力、认知结构、注意状态等方面存在差别，在同一语境中不同的人所作出的假设也不一定完全相同，因此把相互认知环境作为交际的基础，交流双方才能达到最大限度的理解。认知语境包括语言使用涉及的情景知识（场合）、语言上下文和背景知识三个语用范畴。

考试新大纲的测试要求是“能听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的谈话”，也就是说，对话不存在体裁风格的问题，只涉及对话题材。对话测试的题材都是和日常生活或者学习活动密切相关的内容，如衣食住行、医院银行、租房吃饭、旅游度假、作业选课等。作为第三方，学生要对会话双方的语言交流做到言语本身的记忆理解，也要做到把自身设定到当下的语境中，去分析、推理、判断所给出的话语问题。

2.2语用推理

语言符号是形式和内容的结合体，Saussure（1916）把语言符号分析成声音形式和内容结合的两面体。在语言的实际使用中，由于语境的介入，表达形式和内容形式在语义方面会发生转变。而语境的认知结构是进行对话双方共同认可的，因此当会话发生时，语言中使用的词汇、语义被激活，双方就其进行推理、分析、比较，以得到真假的结论。语言使用产生言语现象，隐含说话人的交际意图，对这种意图的分析离不开推理模式。听话人和说话人在说话人提供的信息的基础上，自动寻找最能迎合交际者期待的那种假设或最佳解释，因此交际中的语用推理是无处不在的。

词语意义和语境结合，可以产生语用意义，在实际的语言交际中基本是语言的语用意义。而语用学所探讨的对象，应该是语用者把语言符号和语境结合通过推理去理解说话人意图的解码加推理过程。

2.3推理模式

虽然由于语境的介入，以及文学效果、礼貌原则等的需要，话语含义会有所变化，但话语形成、交流本身有自己的模式，因此在对会话进行推理分析时就必须关注话语的交际模式。

通常而言，话语的模式为：A：话语＋语境——含义?摇B：违背准则——特殊含义

一般含义推理；

例1：我擅长数学+招聘——我有很强的逻辑推理能力，意味着我能胜任电脑的一些编程工作。

例2：我要寄包裹到纽约+包裹快递站——我要了解寄包裹流程，费用和时间。

特殊含义；

例1：A：今晚我们去看电影。?摇B：闪电了——天气不好，要下雨——不去了。

例2：他可真能行，最终还是让杰克留下来了。——杰克本不想留下来；他用尽了各种办法。

2.4其他因素

在会话中影响句子含义的因素还有很多，以下几个是比较有代表性的因素。

2.4.1礼貌原则。在人际交往中，不同的民族文化有不同的话语礼貌原则，认知这些原则，对于在实际语用过程中正确理解话语、篇章是很重要的。委婉语+语境——礼貌；表示同情、谦逊、赞誉等。

2.4.2语气。在会话中，不同的语气有时在很大程度上会影响话语的本身含义。其中包含情态动词的使用、语气的升降调、语气评论语等。

2.4.3情态动词。情态动词的使用表示请求、命令、承认、反驳等；语气的升调通常表示怀疑、嘲弄；降调表示肯定、同意。语气评论语（sure，really，frankly，never，still，actually）明确表示了意愿、假设、证实、预测等含义。

2.4.4偏见词语。偏见词语的使用特别能体现说话人的态度、指向，例如显性种族歧视的词语：Jew，Blacks，Hispanic，Asians；对于同一件事情的发生，也存在着科学真理和哲学原则的冲突，因此考量理解话语的真实含义就要注意在措辞上的变化。

2.4.5人称。人称在实际的语言交流中时具有人际意义的功能。语境的介入，加之人称的变化反映了话语人的态度、指向等。简单的“I”明确了主观态度、肯定，“We”的使用表示肯定的统一，“You”表示受话人的地位，“It”也可表示说话人鄙视、厌恶的态度。

3.结语

总之，在日常的课堂教学和学生的自学过程中，对听力材料的背景知识和语篇架构的讲解是非常必要的。鼓励学生搜集整理资料，可以进一步帮助学生更深地掌握认知语用理论，为提高听力水平打下扎实的基础。科学理论是指导实践的唯一标准，依靠科学理论指导，加上自学的努力，一定会提高听力水平，并在测试中不断突破。

参考文献：

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［2］熊学亮.语言使用中的推理.上海外语教育出版社，2007.5.

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［7］George Yule.语用学.上海外语教育出版社，2000.3.

本论文为咸阳师范学院专项科研基金资助项目，项目编号：10XSYK323。