中职《电子技术基础》课程教学设计的探讨

吴玉琢

现代教学设计吸收了先进的教育教学理念，教学过程围绕各个实际问题展开，学生主动参与教学过程的各个环节，既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用，既注意教又要注重学。如何把现代教学设计的思想应用到《电了技术基础》课程教学中？笔者做了初步的探索和尝试：

一、教学内容的设计

1.合理选择教学的度。《电子技术基础》是应用电子技术、信息工程、电子设备运行与管理等电子类专业的主干基础课程，其教学目标是通过本课程的学习使学生掌握电子技术基础的基础知识、基本理论、基本设计方法，训练学生应用电路制作与调试的基本技能，培养学生严谨的科学态度、科学思维方式以及创新意识和创新能力，为学习后续课程提供必要的理论基础知识和实践技能。因此，在教学内容的选择上应突出基本理论、基本分析方法和知识的应用，回避烦琐的集成电路内部分析和数学推导，着重外部逻辑功能的描述、分析和应用，强调外特性和主要参数。

2.理论融入实践中。《电子技术基础》是一门应用性很强的技术基础课，理论与实践的密切结合在本门课程中显得尤为重要。因此，我们在各章都设置了相应的实践训练环节——技能训练。它包括基本性技能训练和设计性技能训练两部分。基本性技能训练所涉及的内容与课堂教学内容紧密相关，充分体现课程的实践性。设计性技能训练是根据给出的实际问题，由学生自己设计实现逻辑功能的电路、选用芯片、进行安装调试、排除故障。同时还设置了理论与实践综合课程——课程设计内容，将理论教学与实践教学紧密结合。理论课程的学习和实训课程的实践，使学生基本掌握了电子技术基础知识和基本技能，再通过相应的课程设计将理论用于实践，将设计和实践融为一体。

二、教学方法的设计

1.课题引入。《电子技术基础》本身具有很强的实践性和应用性，因此可在介绍一些重要章节前，列举一个设计实例或工程实际问题，通过分析、设计、引入相关知识和理论。例如，在学习中规模集成组合逻辑电路这个内容时，先让学生用已学过的SSI组合电路的设计方法设计一个交通灯故障报警电路，交通灯有红、黄、绿三色。只有当其中一只灯亮时为正常，其余状态为故障，要求用与非门实现。然后提出问题，用SSI组合电路进行设计时，是以门作为电路的基本单元，我们能否用其他逻辑部件来实现这个电路的设计呢？在给予学生一定的思考时间后，教师可以直接给出答案：本节将要学习的内容中，译码器、数据选择器这两种规模逻辑器件都可以完成上述电路的逻辑功能。

2.设疑激学。“学贵知疑，小疑进小进，大疑则大进，疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”只有不断提出问题，才能探究解决问题。设疑激学，就是老师用问题来启发学生思考，培养学生“生疑、质疑和释疑”的能力。提问方式的设计包括“何时提问”、“提哪些问题”、“如何提问”等等。这些问题可以是教师事先设计好的，也可以是学生提出的。将相关知识有机地组织起来，进行探讨，激发学生的思维活动，引导他们分析解决问题。

3.现场教学，讲练结合。将课堂讲授与技能训练合理结合，有些教学内容可以安排在实验、实训中进行，边讲边练，讲练结合。边讲边练主要用于介绍集成电路工作原理后，由学生对电路的功能及外部特性进行测试；练讲结合则是由学生根据集成电路的功能表对电路进行测试，而后由老师和学生对测试结果进行讨论，归纳总结，以加深对理论的理解。

4.选例题。在《电子技术基础》课程教学中，主张“精讲多练”的原则，“精讲”是指对重要的概念和原理及相关知识点要讲深、讲透。“多练”是指在解题思路和设计方法上要勤于练习，要学会创造性地完成作业，学会一题多解。为此，教师必须精选具有代表性并联系工程实际的综合性和设计性例题，在课堂上多讲设计思路和方法，少讲具体知识。

三、教学设计要注意的要点

1.加强师生间的交流互动。教师应尽量让学生注意到自己的表情和动作，讲课时，要讲究语言的艺术性，注意抑扬顿挫，讲到重点内容时，要靠声音的变化吸引学生，还要控制讲话的速度，善于使用停顿，增强语言的力度和肯定意味，便于学生对费解知识的消化和理解；同时，教师还要注意体态的变化，适当配合一定的手势，提高吸引力和说服力；老师的视线要注意经常扫描整个教室，汇集学生视线，把师生联系成一个整体，以加强师生间的互动交流。

2.控制教学进度，做到张驰有度。CAI教学中由于课堂的信息量较大、教学速度较快，学生大脑始终处于高度紧张状态，易产生视觉疲劳和思维疲劳，也使得学生对知识的掌握没有一个回味、思考、整理和再加工的过程。因此，教师要认真备课，深入了解学生，根据学生的知识水平和接受能力，合理安排课堂教学内容，把教学内容分解成一系列台阶，使学生沿着台阶提高认识。要随时观察学生，及时搜集学生的反馈信息，合理控制讲课速度，让学生有进行回味知识和思考的时间。

3.加强板书与CAI的有机结合。在CAI教学中，由于教师必须事先将自己的教学设计以软件的形式固化，这种固化的结果，使得课堂教学的内容和进程必须按照原有的设计进行，不利于实际课程教学中根据学生的反馈信息及时加以调整。特别是对一些公式推导、解题过程、电路分析过程和设计过程，一旦固化就会失去原有的灵活性，使教学变得死板而教条。因此，需要通过板书讲解进行补充。为了消除学生长时间看投影屏幕引起的视觉疲劳，笔者认为选择黑板的方式较为合适。由教师引导学生共同讨论，边分析边板书边画图，使学生见闻一致，使有声语言和书面语言相互补充，给学生以较深刻的印象，从而提高教学效果。

（作者单位：江苏省泗阳中等专业学校）