基于工作过程系统化的课程教学实施

张金菊　张群慧

摘要本文介绍了运用protelDxp2004软件进行基于工作过程系统化印制电路板课程的教学实施情况。从基于工作过程的角度去考虑，让学生通过各种真实的工作任务掌握相应的知识和技能，能将所学的理论知识应用到工程实际中，重点阐述了本课程的教学方法和具体实施情况。

关键词基于工作过程印制电路板课程教学实施

1教学模式

采用工作过程系统化的教学模式，是工作过程导向下串行发展到串并行再到并串行的一种很好的系统形式。以坚持“行动导向”为基本原则，按照“资讯-计划-决策-实施-检查-评价”完整的行动方式来进行教学。

2教学组织

教学组织形式是指教学过程中教师和学生组织学习活动的方式及教学时间和空间的安排方式。个别教学制，班级教学制，道尔顿制（废除班级授课制，指导每个学生各自学习不同的教材，以发展其个性），分组教学制，特朗普制（大班上课，小班讨论，个别作业三种教学形式结合）都是常用的教学组织形式，可哪种形式最适合我国目前的职业教育呢？为了解决班级学生人数多，教学组织困难的问题，采用分组教学的组织形式是比较合适的。将整个教学班级按3～6人分成若干的小组，依据企业车间的模式，采用班组长负责制。学习时教师下达工作任务书，任务书中对该任务进行一定的描述并提出要求，学生则以教师下达的任务书为共同的活动中心分组学习讨论，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，完成既定任务。这样做的好处有下面四个方面：（1）让学生身为“准员工”体会工作环境和工作工程；（2）强化学生的自我管理能力和组织能力；（3）锻炼学生的合作、沟通能力和责任心；（4）让学生自评和小组互评成为考核评价的一部分。

在采用分组教学法的时候，有几个问题值得我们关注：（1）分组教学的目的是培养学生的独立性和协作能力，所以教师应根据学生的性格、能力等进行合理分组，最终发挥每个人的长处，并培养其欠缺之处；（2）加强组长的责任意识和管理意识；（3）组长可以轮流担当。

3教学方法

（1）四步教学法。四步教学法包括计划、演示、实施、检查。由教师做计划并进行演示，学生实施，教师检查，评价学生的实施情况及达到的状态，学生也对自己的实施情况进行评价并相互评价。这种方法的局限性在于不能指导学生独立计划和检查任务，而且没有给学生留太多机会来做独立的决定。可用于完成某一个完整项目任务中的一小部分。

（2）项目教学法。教师根据教学进度以及先易后难，先简后繁的原则提出项目实例，将学科知识巧妙地隐含在项目当中，使学生在完成项目的过程中达到理解知识、掌握技能的目的。

（3）自主学习与协作学习。项目教学法的重点是自主学习与协作学习。学生通过教师的引导，掌握自主学习的基本方法，感知自主学习的实质和乐趣。学生为了完成任务，必须通过各种途径、各种方法、各种手段主动地参与到整个学习过程中，通过自主学习与协作学习来迁移旧知识，构建新知识。以串联稳压电源电路印制板制作项目为例，针对原理图元件的导入、编辑与元器件的新建，涉及多种对象的认识、理解与操作；对于报表的生成与修改，涉及控件与报表的知识；PCB图设计中涉及到对电路板物理特性的规划，元件布局涉及到电子元器件之间的相互干扰，元件封装涉及到对电子元件外围尺寸的考虑等等的知识内容。对于这些问题的分析与解决，学生可以先查阅有关的教材、资料，在实践中，逐步地理解、模仿、改造，进行自主学习；然后鼓励大家资源共享，相互讨论、交流，进行协作学习。在课程教学中，通过自主学习和协作学习的教学方式，学生的学习兴趣被激发，学习主动性大大提高了，教学效率和教学效果都有明显的提高。

4教学资源

教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可利用的条件，除了通常包括的教材、课件、教具、工具书、仿真器以外，我院还引进了小型工业快速制板系统，建立了仿工业的制板实验室。该系统包括计算机、激光打印机、数控钻床、手动裁板机、热转印机、图形转移机、自动线路板抛光机、程控曝光机、烘干机、线路板丝印机、化学沉铜机、化学镀锡机和全自动多槽腐蚀机。该系统大大提高了制板速度和效率。

5教学实施

（1）布置任务。首先将情境（项目）分解成一个个容易掌握的，不太大的，新知识、难点不太多的任务。如情境二串联稳压电源PCB板的设计中可细分为9个任务：原理图环境设置；原理图元件的制作；串联稳压电源原理图的绘制与设计；电气规则检查及生成网络表；串联稳压电源的仿真；PCB板的设计环境设置；PCB板的库操作；PCB布局；PCB布线。

（2）分析任务。给出任务之后，教师就完成任务需要做哪些事情，注意哪些问题让学生进行适当的讨论、分析。除了一部分以前已经学习过的，学生自己能给出解决方案的问题以外，剩下的隐含在任务中的新知识点正是所要解决的问题。

针对提出的问题，教师和学生进行互动。老问题一定要由学生自己提出解决方案，新问题在教师的引导下，师生共同探索得出解决方案。方案得出后，教师一般需要对操作过程作示范。

（3）完成任务。学生独立或者分组实践操作来完成任务。在这个环节，老师是指导者，就学生在完成任务的过程中所提出的这样那样的问题进行解答，帮助学生完成任务。

（4）检查任务。学生实践完成后，教师要检查学生完成任务的情况并及时指出存在的问题，让学生清楚自己对所学知识的掌握程度，查漏补缺，从而提高课堂教学效率。

6课程考核

在项目化教学过程中，为了激发学生的自觉性、主动性，减少考核误差，学习效果评价采取自评、互评、教师点评相结合的多样化的评价方式。

7结束语

基于工作过程下的课程教学实施的目的就是让学生参与其中，培养更多的工作岗位技能，要让每个学生在学习中真正体验每一个工作过程。只有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正的教。在高职教育的新理念下，我们要在工作过程导向下设计好我们的课程，设计好每一个教学情境，使学生在相应的任务中掌握相应的知识点，并能综合运用自己的所学，从而实现“教、学、做”真正意义上的合一。