探索以人为本教育理念下的高职公共英语课堂教学实践

许淼

摘要以人为本的教育理念是当前高职高专公共英语课程改革的重要指导思想，高职高专英语教学要结合学生特点和教学实际，文章从课堂教学氛围、教师角色转型、课堂教学模式、教学手段等方面探索提高高职高专公共英语课堂教学效果的有效措施。

关键词高职公共英语课堂教学以人为本

高职公共英语课程是高职高专院校各类专业大学生必修的主要文化技能课，英语不仅是进行国际交流的基本能力，作为文字载体的英语也成为学习其他学科知识的重要助力。高职公共英语教学逐渐为我国实施素质教育，提高高等应用性专门人才综合素质起到越来越重要的作用。课堂教学活动始终是高职高专教育的主要场所，学生主要从课堂学习活动中获得理论和实践知识。因此，要提高高职公共英语的教学水平和教学效果，需要在科学理论指导下对高职公共英语课堂教学实践活动进行积极探索。

1高职公共英语课堂教学面临的问题

（1）高职高专院校学生一般以初中毕业生为起点的五年制毕业生和以高中毕业生为起点的三年制专科生为主。这部分学生英语基础较差，缺乏学习的主动性，只注重对英语语言知识的死记硬背，忽视英语使用交际能力的培养。学生的英语词汇量不足，语音、语调不标准，往往是“哑巴”英语、“聋子”英语，英语教学难度较大。

（2）高职公共英语课堂教学大多采用教师讲课为主，学生被动听讲的传统英语教学模式，忽视学生的教学主体作用，其语言实用能力得不到培养；教学内容陈旧，应用性不强，存在着“学”与“教”的多重矛盾：学生学习需求与教学内容之间的矛盾；学生基础差异与教学难易程度之间的矛盾；学习效果与教学考核之间的矛盾等等，形成了学生不爱学，不想学，教师难教的恶性循环，最终产生学生的英语职业能力与实际工作需求之间的不平衡，很难满足现代社会对复合型人才的要求。

（3）高职公共英语的“边缘化”地位，不仅使追求实用技能的学生缺乏学习兴趣，而且这门公共基础课程也得不到学校与教师的重视和认可，教师教学主动性和积极性不高，新教师认识不到高职公共英语教学的特性，教法没有针对性，老教师缺乏教学改革的动力和激情。

2以人为本的科学教育观

“以人为本”就是从人的生命需要出发，尊重人的生命本性，提升生命的意义与价值。以人为本的教育，其要旨是尊重学生的生命存在和特性，观照其各种社会属性与个性的培养生成，而其终极目的和终极关怀则是引领和帮助每个学生身心的健全发展和可持续发展。

以人为本教育观的核心就是从关注作为独立个体的学生的特性出发，在教学实践中充分发挥学生的主观能动性，激发学生的生命潜能改造世界。以人为本的教育观要求公共英语课堂教学切实符合学生的特点和需求，确立学生在课堂教学中的主体地位，教师尊重理解学生，启发、引导学生全面参与课堂教学活动，积极主动地学习知识，认识世界，形成独立思考的学习习惯和良好的自我管理能力，实现综合素质和实用能力的全面提高。

以人为本的教育理念是当前高职高专公共英语课程改革的重要指导思想，笔者结合自身的教学实际，拟从课堂教学氛围、教师角色转型、课堂教学模式、教学手段等方面探索进行高职高专公共英语课堂教学的有效措施。

3构建以人为本的高职公共英语新型课堂

（1）构建宽松、愉快的课堂教学氛围。传统的高职英语课堂教学中，学生处于学习被动地位，教师机械地灌输语言知识，课堂教学刻板无趣。以人为本的教育观要求教师把英语教学变成一门语言艺术，要从学生学习英语的兴趣点出发，用和蔼可亲的态度，幽默生动的语言，为学生营造一个轻松的、人性化的课堂学习环境，不再强调考试考核，而是深入挖掘教材中相关人文内容和实用内容，使学习过程变为一种愉快有趣的人生体验。教师多使用激励性话语，使高职学生获得学习成就感，帮助他们重新建立学好英语的信心。轻松、活跃、民主的课堂氛围，可以调动学生的情绪，活跃学生的思维，激发学生的热情，高职公共英语课堂教学效果事半功倍。

（2）实现教师角色转型，建立平等、和谐的师生关系。以人为本的教育是以“爱”为基石的人性教育。《高等学校教师职业道德规范》明确提出了：“敬业爱生。真心关爱学生，严格要求学生，公正对待学生，做学生良师益友。”在高职公共英语教学课堂上，教师要从传统教学中的“指挥者”和“教导者”，转变为学生学习的“鼓励者”和“促进者”。要本着平等、宽容的心态对待每一位学生，用平等的身份和合作的态度参与课堂讨论和学习，并根据学生的个性化需求制定不同的教学内容，客观分析学生的问题和困难，利用自身的知识优势和资源优势，帮助学生收集信息，消化知识，总结归纳。同时，作为语言专职教师，高职公共英语教师应力求用标准的发音，有节奏的语音和语调，丰富的肢体语言为学生准确、生动地呈现教学内容，实现教师的情感与学生的情感的共通，产生移情效应，学生自发的产生学习兴趣，带来教学相长的良好体验。同时，作为学习伙伴及学习顾问的教师会为学生带来心理上的支持，克服其学习英语的消极情绪，真正带给学生快乐、成功的学习享受。

（3）采用互动性协作式课堂教学模式。在以人为本的教学理念下，学生是课堂学习的主体，教师是课堂教学活动的引导者和协助者，互动可以提高学生的学习自主性，协作式课堂活动可以提高学生主动建构知识的能力，互动性协作式的课堂教学模式有利于教学质量和教学效果的最优化。教师要从学生对教学内容和教学主题的理解出发，有针对性地解决实际教学问题，精心设计课堂教学活动。课堂教学由导学设计、语言知识输入，语言知识输出、讲解评估等几部分组成，如在笔者讲解“圣诞节（Christmas）”这一课时，通过导学设计，首先鼓励学生说出自己所了解的一些中国传统节日的英语表达，如“中秋节（Mid-autumnDay）”、“端午节（DragonBoatDay）”、“春节（Springfestival）”等，引出教学主题“Christmas”。再使用多媒体课件，播放电影或电视剧中关于“Christmas”一些场景片段，使学生以感性形式了解“Christmas”的风俗习惯及文化背景。在此基础上，再通过“语言知识输入”，介绍与“Christmas”相关的语言知识点，如圣诞节发源于基督教（Christianity），圣诞树装饰（Decoration）及代表意义，圣诞节食物（Christmasfood），圣诞节的几个风俗习惯：交换礼物（ExchangingGifts），寄圣诞贺卡（SendingChristmasCards），收到圣诞老人礼物（ReceivingGiftsfromSantaClaus）等。结合课文内容设计问题，如：家庭成员如何准备圣诞节？（HowdofamiliesprepareChristmas？）交换礼物的圣诞节风俗的起源是什么？（Whatwastheoriginofgift-givingatChristmas？）孩子们为什么期盼着圣诞节早晨？（WhydoyoungchildrenlookforwardtoChristmasmorning？）等等。让学生以精读与泛读相结合的方式阅读课文，然后以协作式的分组讨论对设计的问题逐一回答；或者学生可以互相提问他们在课前就教学主题准备的问题，以师生互动及生生互动的方式完成“语言知识输出”过程。在这个输出过程的最后，教师可以设计一个学生自我发挥的主题，如除夕夜怎么过？（HowtospendNewYear'sEve？）把不同基础层次的学生分成若干小组，就中国人过除夕夜进行角色表演，教师在学生准备过程中，以协助者的身份进行指导。最后，在“讲解评估”阶段，教师指出学生在课堂表现中出现的错误或者需要加以改正的地方，并帮助学生总结归纳学习内容和学习方法。英语的学习主要在于英语语言环境下的语言应用能力学习，因此，在课堂教学过程中，教师要尽可能地展现或设置实际语言应用环境，使学生身临其境地感受，提高其语言掌握能力和应用能力。

（4）运用丰富多彩的现代视听教学手段。多媒体教学是一种新型的现代化的教学方式，也是未来教学形式的新趋向。这种形式能够整合文字、图形、声音、语言、音乐等多种手段，把枯燥的教学内容形象地呈现给学生，这种教学形式能够模拟并示范具体的英语语境和场景，使学生进行听、说、读、写等多方面的训练，同时，这种直观、立体、动感强的教学形式能够极大地激发学生学习英语的兴趣，促进他们发挥学习主体的作用。并且多媒体教学还可以带给学生大量的知识信息，避免传统教学中板书拖沓课堂节奏的问题，使课堂内容更加丰富多彩。

课堂教学是高职高专公共英语教学的中心，学生是课堂教学的主体，要提高高职公共英语课堂教学质量和教学效果，教师应该在以人为本教育观念的指导下，从研究学生特性和实际需求出发，尊重学生的教学主体地位，启发引导学生发挥主观能动性，主动建构知识，在平等、轻松的教学氛围中，培养和谐的师生关系，生生之间、师生之间的协作与互动更有利于建立真实的英语语言环境，改变学生学习英语缺乏社会语言背景的劣势，提高学生的英语应用能力，同时，使用形象、直观、生动的多媒体教学手段，教师大胆改革和创新课堂教学实践活动，高职公共英语课这门语言课程教学变得更加丰富多彩。

参考文献

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