自主学习——化学高效课堂的沃土

谢峰

文章编号：1008-0546（201２）０４-004４-02中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０４．０20

当前，江苏省执行“五严”规定，“五严”新政策带来了明确的减负要求。那么，在“五严”背景下如何既能抓好教学质量又能减轻学生负担？笔者认为唯有提高课堂效率，进行高效教学；高效教学的核心在于“以学生为主体”，引导学生进行自主学习。我们的教学不应是如何控制学生来实现传授知识的多少，而应是如何创建一个良好的、有利于知识建构的学习环境以支持和帮助学生的知识建构活动［1］。教学中让学生自主学习，能创建一个良好的学习环境，在这个学习环境中，学生是学习的主体，掌握学习的主动权，操控学习的整个过程。那么，如何在教学中引导学生自主学习，构建高效课堂呢？笔者结合教学实践，粗浅地谈一谈自己的几点做法。

一、学案导学，促进学生主动学习

学案导学，解决了常态课堂教学中教师独霸课堂，“一言堂”的问题，是教与学的最佳结合点。学案导学，能促进学生主动学习，使学生形成课堂意识，突显学生的主体地位，培养学生的“学力”，彰显学生的个性［4］。

例如“盐类水解”这一节内容较难，采用传统的教学方法学生难以接受，笔者采用了学案导学的教学模式，化难为易，充分调动了学生的学习积极性，起到了良好的教学效果。在课上，笔者首先布置学生自学任务，要求学生用7分钟的时间自学本节第一、二两部分内容，并完成学案上的三个题目：

（1）常温下，溶液的酸碱性与溶液中c（H+）和c（OH-）的浓度有什么关系？（本题旨在复习上节课所学内容，并同时为本节课的学习做铺垫）

（2）根据形成盐的酸和碱的强弱，请把下列盐进行分类。（根据形成盐的酸和碱的强弱对盐进行分类是本节内容的新知识点，但比较简单，笔者让学生自学，并设计成题目直接检验学生的自学效果）

（3）据你所知，Na2CO3水溶液显什么性？推测一下，照理说水电离产生的c（H+）和c（OH-）应相当，为什么此时不再相等？（本题旨在激发学生的求知欲，并调动学生积极思考，为下一部分内容的学习奠定基础）

接着，笔者让学生以四人一个小组为单位，讨论并探究盐溶液的酸碱性，学生通过实验分别测定了课桌上预先准备好的10种不同盐溶液的pH，并且按照强酸弱碱盐、强碱弱酸盐、强酸强碱盐的顺序依次把盐溶液进行了归类，得出了盐溶液的酸碱性与盐类型之间的关系，在学案上留下记录。这个过程大概花了15分钟时间。

然后，笔者再让学生以小组为单位，根据学案上设计的内容，对三类不同盐溶液中存在的各种离子及离子间的相互作用进行比较、分析，从中找出不同类盐溶液呈现不同酸碱性的原因，并且写出它们水解的离子方程式，由此得出盐类水解的本质，总结出盐类水解的规律。这个过程大概花了15分钟时间。（这里前后两个15分钟是本节课学生学习的重点和难点，而学案导学则最大限度地调动了学生的学习积极性，激发了学生的思维，指导学生掌握学习方法，为学生发挥和挖掘潜能创造了条件，学生在学习过程中不仅知道了“学什么”，还知道了“怎么学”）

最后，留给学生约8分钟的时间完成学案上的习题，检查学生的学习效果。（通过练习可以进一步巩固学生所学知识，加深印象）

二、创设情境，培养学生自主设计实验

化学是一门实验科学，实验是化学的灵魂和生命，化学实验是化学科学研究的重要方法，也是化学教学的重要手段。新课标中规定：化学实验不再区分教师演示实验和学生分组实验，只要是条件许可，所有实验都可让学生自己动手完成。因此，我们在平时的教学中应尽可能地设定教学情境，让学生自主设计实验，通过实验探究提升学生的思维层次，培养学生自主学习的能力。

比如我们讲“氯水漂白原理”时，可以设定一个问题情境：如何证明氯水中真正起漂白作用的是HClO而不是Cl2。学生通过讨论与交流，自主设计了如下几个实验方法：

（1）分别准备一瓶装有干燥氯气和一瓶装有1/3新制氯水的集气瓶，取两张干燥的有色布条放入，观察现象发现：氯水中的有色布条褪色。

（２）取一瓶装有干燥氯气的集气瓶，放入一张干燥的有色布条，观察现象：有色布条不褪色。接着向集气瓶中加入少量水，震荡，观察现象：有色布条褪色。

（3）重复（2）操作后，再取一瓶稀盐酸，向其中加入有色布条，发现布条不褪色。

接着，学生再对自己设计的实验进行讨论、分析，得出两个结论：

（1）实验1和实验2不严谨，只能说明使有色布条褪色的肯定不是Cl2，但不能说明一定是HClO。

（２）通过实验3不难发现：干燥氯气不能使有色布条褪色；盐酸也不能使有色布条褪色；氯水可以使有色布条褪色。因此，可以得出结论：氯水漂白是因为氯水中含有氧化性极强的次氯酸。

再如学习“化学能与电能”这一节时，我们可以以课本实验2-4引入，创设实验情境，当学生观察到“铜片上产生气泡”这一反常实验现象时，就会情不自禁地提出一系列问题，产生强烈的探索欲望，并提出各种各样的假设。学生根据实验现象，经过合作交流与讨论，得出相关结论，理解了原电池的反应原理。在此基础上，可以让学生自主设计实验讨论归纳出“构成原电池的条件”。学生通过讨论与交流，自主设计了如下几个实验方案：

接着，学生再对自己设计的实验进行讨论、分析，归纳出构成原电池的四个条件。

三、巧设问题，引导学生自主建构知识

提出问题是激发学生思维最有效的方法，但是问题质量的高低也直接影响学生思维层次的高低。教师在备课时应精心设计有效问题，最大限度地激发学生的思维，引导他们自主建构知识。

我们可以围绕一个主题设计系列问题。例如，在学习“氨气制取”的实验时，我们可以设计一组问题：（1）氨气制取原理是什么？（2）根据氨气的制取原理，你认为应采用哪些仪器？这套装置与前面學过的制取什么气体装置相同？（3）收集氨气的方法是什么？（4）如何防止氨气溢出污染空气？（5）如何检验氨气有没收集满？（6）如何收集到干燥的氨气？（7）还有哪些方法可以制取氨气？通过这一系列的问题，不仅让学生学会了制取常见气体所采用的一般方法，同时也建构了氨气性质方面的知识。

在学习“二氧化硫化学性质”时，可提出这样几个问题：（1）二氧化硫是哪一类型的氧化物？你觉得二氧化硫可以与哪些物质发生反应？（2）分析硫元素化合价，你觉得二氧化硫还应具有什么化学性质？（3）通过二氧化硫使品红褪色的实验，你觉得二氧化硫具有什么性质？二氧化硫的漂白与氯水漂白有什么不同？（4）你可以设计什么实验来证明二氧化硫具有这些性质？（5）如何区别二氧化硫与二氧化碳？通过这样一组问题，将学生的思维一步步推向更深层，不仅培养了学生思维的深刻性，同时也促进学生自主建构了二氧化硫的化学性质。

我们也可以设计一些开放性问题，将问题层层递进。例如，在学习“二氧化氮与水反应”这一部分内容时，可以提出这样一些问题：（1）给你一试管二氧化氮，如何证明二氧化氮可与水反应？（学生会答将其倒插入水槽中，观察到试管中液面上升）（2）水面会上升到试管的什么位置？（学生通过二氧化氮与水反应的方程式会答上升到试管的2/3）（3）如果要让试管中的二氧化氮尽可能多地被水吸收，你打算采取什么方法？（学生经过谈论后会回答向试管中通氧气）（4）向试管中通多少氧气才能使二氧化氮完全被水吸收？（学生通过方程式的合并会回答通1/4试管的氧气）（5）如果将试管的中的二氧化氮换成一氧化氮，要求被水完全吸收，应向试管中通多少氧气？（学生通过方程式的合并会回答通3/4试管的氧气）（６）你的设计对工业上生产硝酸有什么启示？（学生从原料的利用率、减少污染物排放等方面回答了这个问题）这几个问题层层递进，由浅入深，不仅训练了学生思维的广度，加深了学生对知识建构的理解，同时也培养了学生的情感态度与价值观。

我们也可以利用相关知识做对比设计连环问题，提高课堂效率。例如，在学习“电解池反应”时，可以设计这样一些问题：（1）根据图1装置写出电极反应式与总反应方程式（负极：Fe-2e-=Fe2+ 正极：2H++2e-=H2↑ 总：Fe+2H+=Fe2++H2↑）（2）把图1装置导线中间接个电源形成图2，写出电极反应式与总反应方程式（阳极：Fe-2e-=Fe2+ 阴极：2H++2e-=H2↑ 总：Fe+2H+=Fe2++H2↑）（3）把图2装置中的Fe电极换成C形成图3，写出电极反应式和总反应方程式（阳极：4OH--4e-=O2↑+2H2O 阴极：4H++4e-=2H2↑ 总：2H2O=2H2↑+O2↑）（4）通过对比装置1、2、3，你能得出什么结论？（原电池反应是自发发生的氧化还原反应，而电解池反应可以是自发发生的氧化还原反应，也可以是非自发发生的氧化还原反应；原电池和电解池都能加快化学反应速率，但由于电解池接了外接电源，在两极上产生的电势差必然大于原电池，因此理论上电解池反应速率应大于原电池反应）这四个问题一环套一环，下一个问题是在上一個问题的基础上演变过来的，整个过程非常紧凑，学生至始至终处于积极思考的状态，促进了学生知识建构的完整性。

四、把握时机，增强学生自主学习的信心

当人在体验到成功时，就会不断地迈向新目标，而学生在自主学习过程中，往往会因为失败逐渐对学习失去兴趣和信心。因此在教学中，教师要创造一切可能的条件、机会让学生表现，提的问题要与他们水平相当，如陈述解题中使用的重要概念或方程式，让学生解模仿性问题或简单的变式题。对于较复杂的问题，教师可帮助他们分析，逐渐将复杂的问题分解成若干个比较简单的问题，通过启发，引导学生朝正确答案方向努力，让他们在自主学习过程中获得成功，体验到喜悦和成就感，增强他们学好化学的决心。此外，教师要深入了解学生，注意观察，及时捕捉他们的闪光点，对他们的每一点成绩或微小的进步都要及时地，热情地表扬与鼓励，使学生能够看到自己的进步和优点，增强自主学习的信心。

笔者将以上几点应用于教学实践中去，取得了良好的教学效果：学生能积极主动参与到课堂教学中来，能自主设计并完成实验，能自主构建化学知识，对化学学习的兴趣和认同感大大增强，课堂效率大大提高！

参考文献

［1］ 郭本禹.当代心理学的新进展［M］.济南：山东教育出版社，2003

［2］ 庞维国.自主学习——学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003

［3］ 钟启泉，崔允漷，张华.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读［M］.上海：华东师范大学出版社，2001

［4］ 吴勤波.如何进行学案导学［J］.化学教与学，2009（17）