例析阅读教学“话题”构建策略

肖连珠

经常会有这样一种现象：一些课堂的问题设置是准确的，也体现了重难点，但课堂气氛仍是沉闷，学生启而不发。其原因虽然是多层面的，但问题设置的无序、随意、零散难辞其咎。因此笔者以为要构建“话题”式教学模式：出示话题——大量“留白”，学生细细品评、咀嚼问题——百家争鸣，教师适时点拨知识和能力。下面以人教版《现代诗歌散文阅读》教学中的实践为例谈“话题”的构建策略。

一、高站位，立足整体

高站位，就是教师要潜心研读教材，厚进薄出，进而立足于整体带动对课文的理解品读，避免零散碎问，概括、提炼出高含金量的整体性话题。

如《动人的北平》可由题目中的“动人”入手，设置“北平的动人，具体体现在哪里”的整体性话题来漫谈。实际课堂教学中，学生由城市建筑谈到街巷院落，谈到平民百姓的具体可感的生活图景，进而谈到林语堂的平民意识、他的优雅和包容，最后落脚到北平这一城市的“动人”和“包容”的特点上。漫谈最后甚至触动学生引发出这样的感慨：最美好的城市不应像一条高速路，所有的人都往一个方向快速前行，而应该像一个平原，有人濯足、有人疾行、有人静看花开花落……北平就是这样的城市。在学生貌似沙龙似的闲话中，老师适时引导、归纳文本重难点，如作者对北平的凝重的情感、总分结构、《清明上河图》似的每一角落一幅小画面的写作特点等。话题的高站位，能够始终牵引文本灵魂，并且始终牵引学生的视线和情感。

二、深挖掘，引爆深层

话题要着眼于引导学生深层次的课堂学习活动，因此话题要精粹，能够扩大战果，引爆深层次内容，不能是随口问答、转瞬即逝式的问题。

如《汉家寨》是一篇关于大西北的游记。游玩结束，“我”隐隐约约、朦朦胧胧意识到要“坚守什么”，可以为此设置“坚守什么”“怎样坚守”的话题来深度挖掘文本的思想内涵。对前一问，学生从艰难状况（绝地）的表层生存坚守谈起，深入到孤独状态的精神坚守的挖掘。对后一问，学生更从一老一少默默地坚守谈到汉家寨人千年永恒的坚守，继而从“我”的“决绝的气概”、“我倔强的回忆”、“激荡”等感情强烈的词语深入引爆了对“我”的坚守的理解：坚守信念和理想。最后又引发作为读者的学生的自我感悟，有的从审美的角度谈坚守的意义：在物欲横流中坚守清贫，在庸俗泛滥中坚守高洁，在全盘西化中坚守民族精神人文主义思想；有的则从实用角度阐述对坚守的看法：汉家寨远离尘嚣，也远离时代前进步伐，直到进入现代社会还生活在简陋、朴素、枯燥之中不思进取，现代文明的日新月异、风云变幻没有在此留下多少痕迹。“坚守”作为问题的抓手，引爆效应产生了，从汉家寨人到“我”，直至触动学生的体悟。

三、导有序，前呼后应

对一篇文章的话题要能分解出几个在阅读教学过程中起主导作用、支撑作用的子问题，每一个子问题的解决又都是一个相对独立的教学板块，并且科学有序、环环相扣，又呈现出层次性。

如对《合欢树》则可以借助题目发现文中第7段才开始出现合欢树，就此分解子问题。

第一问：此前1-6段写母亲，这是一篇以写人记事为主的散文，“母亲的一言一行都带着某种心情”，请勾画出这三十年间各个时间段中母亲的言行，体会其特点和心情（尤其要感受十岁、二十岁都提到作文一事的目的：母亲之前是自傲与激将，之后是小心翼翼）。

第二问：史铁生对母爱的理解姗姗来迟，直到作品发表。可“子欲养而亲不在”，痛不欲生的他怎么寻求安慰和解脱？（一是体味母亲的痛苦来安慰自己：“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”、“她心里太苦，上帝要召唤她回去”；一是寄情合欢树。）

第三问：以写人记事为主，写树为辅，可又取名“合欢树”，你觉得合适吗？（一是树象征母亲的化身；二是象征母爱；三是儿子的化身，是儿子苦尽甘来的坎坷命运的写照！由合欢树的命名及形象特征，进一步得出结论合欢树是“母子合欢”的期盼，寄托他们母子间无法实现的遗憾。）

由树到人、回归到树、又到人树一体，学生在层层递进式的子问题中把握中心，理解了“合欢树”的丰富内涵，教学程序螺旋上升而又一脉相承。

四、重生动，关注趣味

在问题设定前还要充分关注话题的解读者，他们的知识储备、学习欲望直接关系到话题设置的成败。依据青少年学生的特点，话题尽可能避免过于严肃，要生动、有吸引力些，能起到“一石激起千层浪”的效果。

《捉不住的鼬鼠》这篇课文比较散，主副标题内涵丰富而复杂。如果按常规分析，课堂会陷于沉闷。可根据文本特点由上个单元“形散神聚”切入，设置话题“统帅这篇散文的‘神是什么呢？标题是‘捉不住的鼬鼠，看谁最快捉住文本的‘神。”问题激发学生的挑战欲望，每个人的发现各不相同，争锋很快形成，并归结出了行文的“形散神散”的特点，也就对副标题“时间片断”有了更深刻的感受。不少学生又产生侦破案件的兴奋感，深层次的读解活跃起来了。之后再自然引出对主标题“捉不住的鼬鼠”这个比喻的思考，学生在与文本的对话中逐层打开比喻、拟人手法之妙以及对举式语言的诗性色彩的感悟，则是顺水推舟不觉费力。

五、找矛盾，激发共鸣

设计话题时如能针对学生文本理解的矛盾困惑处，往往能快速唤起共鸣并引发广泛讨论，形成“读、问、议、讲”等生动活泼的立体式多向交流的课堂教学结构。

《葡萄月令》一课我们就抓住学生的矛盾困惑处来设置话题。表面看，这是一篇地道的说明文，介绍了葡萄的种植、培育、采摘、贮藏等“知识”，对这篇文章的文体，学生心存困惑，因此可设置话题“本文适合放在‘散文这个单元中吗”？这个话题思考容量大，在间歇性的停顿之后，学生则由此及彼、由内容而语言展开广泛的交流。并形成共识：这是一篇别致的抒情文，其重心不在那如同法则（“令”）似的知识，而在于那渗透于字里行间的情趣和情调，细细品读可以感受到作者犹如欣赏婴儿成长的那种喜悦：一月令的宁馨儿般的“睡”，三月令的舒展自如，四月令的“嘬奶”，八月令的“那叫好看”——立足于学生的困惑，就能使其与作品同呼吸，感受到作者飘逸、洒脱的人生态度，以及字里行间洋溢的对生活乐观积极的态度，从而形成开放而有活力的语文课堂。

六、守本位，指向语言

话题式教学能较好地照顾到文本的整体性、学生的参与性和人文性的凸显。但因其话题比较大，人文性倾向明显，在引导过程中就容易忽视对语言的品味，从而迷失语文教学的本位。但语言文字的训练是阅读教学的核心，是教学活动的起点和归宿。

如《森林中的绅士》，可以从标题入手设置“豪猪的绅士风度的具体表现”的话题。学生可以罗列以下表现：形态上的肥胖、方正持重，行動上的踱着方步，待人接物上保持距离，状态上的潇洒悠闲，娱乐方式的无病呻吟。这些特点的获得是表层的，更重要的是让学生深入到深层的细部的语言层面分析“绅士风度”：遇敌爬上树后的“躺”在树枝上啃“嫩枝”的镇静自若，“钢针似的刺毛”与绅士风度的关联（可通过第3段的 “尚不在”的似否定实肯定的语言来体会其镇静自若的关联性）。至于最后一段的“寒心”更见出对豪猪的懒散生活方式的批评，以及课文的补记的语言中的两个“看”都见出情感，可以较好地把握文章的主旨。这一过程可以让我们在语文课堂听到语文自己的声音，通过充分的语言训练，使话题式教学之中具有指向语文学科的向心力。

综合以上几点，课堂重难点在话题打开中渐次破解，学生在思考中、讨论中体会到了话题式教学中的求索感、创造感、成就感，教师设计话题可以达到教学双赢，不可不慎。

（作者单位：尤溪第一中学）