例谈语文课堂教学的舍与得

内容摘要：语文课改的基本目标是提高学生的语文素养，这需要老师做到“三跳出，三走进”：一是跳出传统课堂结构，走进创新课堂，讲课要在“精”字上下功夫；二是跳出教师入主体地位，走进师生合作探究，备课在“深”字上下功夫；三是跳出对现代教学手段的依赖，走进教学基本功的展示，基本工要在“实”字上下功夫。

关键词：语文课堂教学； 舍； 得；

语文新课标提倡注重语文应用、审美与探究能力的培养，强调实践、积累、熏陶“三维目标”的贯彻，倡导自主、合作、探究的学习方式等，而这些理念实现的主要渠道又在课堂教学，因此课堂教学的创新往往决定课改的效果。听了一堂《蜀道难》，颇受启发。

课从唐代诗选家、文学家殷璠在《河岳英灵集》中对《蜀道难》“奇之又奇”的风格评价开始，设置全课探究主题。以“奇之又奇”为导学主线，逐层引导学生感受“韵律之奇、意境之奇、语言之奇”，进而全面把握李白诗歌风格之奇，紧紧扣拄一个“奇”字，有舍有得，体现了高中语文新课改精神。具体表现在：

一是舍预习、复习，得课堂之高效。把传统教法的介绍作者、背景，检查学生预习置于课外，开门见山，以奇为主线，串联起诗歌韵律、风格、意境、语言的赏析，结构清晰，重点突出，符合新课改提高课堂效率之精神。

二是舍思想之分析，得情趣之陶冶。教学重点不是放在主题思想的归纳，李白人生际遇的感受，而是从语言入手，引导学生寻找优美语句，自主赏析语言，分析修辞技巧，体会意境优美，感受李白诗歌语言的飘逸、雄浑，在审美中陶冶情趣。

三是舍教师之主体，得师生探究之乐趣。不留恋教师讲坛的主体地位，不在一问一答作秀互动，而是走下讲台，看学生找，听学生答，及时抓住学生回答的精妙点，及时点化，既方寸不乱，胸有成竹，又不扼杀学生灵感，引导学生运用语言，学生的激情和教师的智慧相得益彰。

语文课改的基本目标是提高学生的语文素养，这是由语文课程的性质决定的，具体可解读为“一个基础，三大支柱和一片天地”。语文知识、能力、方法的积累、整合，这是语文素养的一个基础；感受、鉴赏的审美能力，思考、领悟的探究能力，应用、拓展的应用能力，这是语文素养的三大支柱；发现、创析这是语文教学要创建和展现的一片天地。要实现这些目标，语文教师必须要学会舍，才有得，要敢于否定传统，要勇于创新，师生共同建构知识体系，方可体现语文的人文性与工具性的学科特点，具体讲，需要老师做到“三跳出，三走进”。

一是跳出传统课堂结构，走进创新课堂。当前我们的老师还习惯于预习、检查、新课、练习、拓展这种传统教学结构，而且面面俱到，而实质上在短短的45分钟这样做，很容易平均用力，重点不突出。我认为教师应根据教学内容、目标，适当地把预习准备移于课外，最好给学生设计导学案，让学生自主完成。在一堂课上或让学生在有感情的诵读中领悟内容，或在开放探究中尽情表达自己的鉴赏观点，或在思辨性的分析中梳理结构层次，等等，突出重点，以点带面，实现课堂结构创新，这需要教师讲课在“精”字上下功夫。

二是跳出教师入主体地位，走进师生合作探究。很多老师在备课上花了很大功夫，但重点都是放在课堂教学，精心设计了讲什么，怎么讲，用什么手段展示，唯恐哪点讲不好，讲不到，讲不透，以求在45分钟让自己口若悬河，一气呵成，尽情表现教学主导地位。可事实证明，一篇精彩的讲案，一堂完美的说案，是不能保证教学效果的。因为我们备课常常忽略了课外功夫，不去设计导学，不去让学生积累、准备知识，不去发现学生在知识准备中出现的问题，不去考虑学生在探究中会出现的问题，不设计相应的应变策略，等等。当堂上学生积极投入探究，提出教师意料之外的问题，教师的主体地位受到挑战，有的老师加以引导，却无边无际，语不中的，有的老师简单表扬或武断否定，不说所以然，草草收场，教师的课堂机智和教学智慧无法彰显，语文教学的快乐消逝殆尽。兵法云：知已知彼，百战不殆，这就需要备课在“深”字上下功夫。

三是跳出对现代教学手段的依赖，走进教学基本功的展示。现代教学手段不是语文教学的点缀，也不是语文教学的全部，而是语文教学的媒介或载体，帮助教师在课堂课拓展一些受时空限制的语文知识，创建一种可视、可闻、可感语文教学情境和氛围。语文若再能口吐莲花，妙笔生花，语文课更是奇妙无穷。教师一口字正腔圆的诵读，一段行云流水的板书，都会给学生美妙的享受，也让学生明白语文学什么，享受什么，师生为着一种共同快乐的境界而互动，就是语文的妙境，新课改要求师生同步发展，因此，教师要苦练听说读写，巧展特长和素养，彰显语文的工具性和人文性魅力，教师的基本工要在“实”字上下功夫。

语文是美的，语文教学是快乐的，学会舍，方可有得，把握语文教学艺术，品味艺术的人生境界。

赵开植，四川省万源中学教师。