让学生走进阅读

李玉荣

语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，它源于生活，又回归服务于生活。因此，应着重培养学生的语文实践能力。在阅读和写话中，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，逐步形成良好的语感和整体把握能力。《语文课程标准》对各个学段的学生的阅读都提出了不同的要求，从而突出了阅读的重要性。那么如何引领低年级学生在识字少、对文章的接触也少的情况下，尽早开展阅读，培养阅读的兴趣呢？我主要是从这几个方面着手的。

一、阅读教学贴近生活

我在阅读教学中，努力使学生在生活背景下进行情景化学习。通过“边玩边学”“边查边看”“边演边悟”“边学边用”等方式，引导学生走向社会，走向生活。

1.“边玩边学”

如学习《秋娃娃》这篇课文之前，就让家长带孩子们去秋游，让他们在大自然中观察秋天的特点，去草地上打滚，去捡落叶，贴树叶画……这样，学生感受到秋天的美，对课文内容就会有更深的感悟。

2. “边查边看”

在上课之前要求学生查阅相关的资料，调查访问，对课文的背景有一定的了解。如学习《西柏坡》一文前，我就让孩子查一查西柏坡的情况，搜集有关的资料，课前进行交流，这样学生学起课文来就容易理解多了。再如学《奥运五环》一课时，就让他们课前查找2008年北京奥运的相关资料，以增进了解。

3. “边演边悟”

如学习《厨师小山羊》一课时，让孩子们分别扮演小山羊、小猴、小刺猬、小白兔，通过角色对话、表演，了解小山羊把酸的、苦的、辣的做成了好吃的东西的经过，使他们在表演的过程中理解了词语，感悟了故事中蕴涵的道理，增长了知识。

4. “边学边用”

如学习了《雨后》一文后，让学生模仿诗的格式，写一写自己在下雪等情况下的活动，不仅写话能力得到提高，还激发了他们对大自然的热爱之情。

二、教给学生读书、积累的方法

学生爱看课外书，我就利用阅读课教会学生读通读懂文章，同时还适时地告诉他们哪些是好词、好句，怎样进行圈画、摘抄、背诵、引用……至于摘抄，每周我都要孩子们记忆一下他自己摘抄的优美词语和句子，挑一两句写得好的句子先读一两遍，看谁记得快，这样做，一是练习速记，二是内化积累。这样，学生把书中的语言转化为了内部的口头语言，积累的词汇多了，语言表达能力强了，个性得到了张扬，思维也发展了。

三、结合语文课教学进行扩展阅读

语文教材中的不少课文都是选自中外优秀文学作品，孤立地学习，难免会使学生掌握不够全面。为此，我根据语文学习和特点，采用多种方法，扩展学生的阅读，让学生了解书本以外的故事，知道更多的内容。如学了《水妈妈的孩子》《植物的睡眠》等课，就让学生去读读《十万个为什么》；学了《鲁班造伞的传说》，就让学生去读读《发明家的故事》；学了《少年邓小平》，就让学生去读读《中国伟人的故事》……这样，会使学生的阅读面随之扩大，对课文的理解也更加深刻。同时，我还结合语文课的学习，进行“故事会”“经典诗文诵读会”，让学生阅读更多的课外书。

四、给学生一个阅读的空间

如果不加强课外阅读的指导，今后的学习都将成为一个瓶颈。我对班上进行了“亲子阅读活动情况调查”，内容涉及学生喜欢读的类型、平时阅读的习惯、家长的配合以及家长平时是否有读书习惯，结果可想而知，情况不太理想。特别是学生的阅读习惯养成较差，很少有天天阅读的习惯，更不用说课外阅读时动笔、摘录和写读书笔记的事了，而且学生普遍对文学类书籍不感兴趣，再加上有些家长的习惯、素质本身就差，根本做不到家长的榜样作用，所以从调查情况来分析，更加强了我对培养学生阅读习惯的紧迫感。我把这一道理广泛向家长宣传，取得了他们的支持。大部分家长们认识到应该给孩子一个阅读的空间，努力给孩子一个有浓厚书香的环境，尽量抽时间陪孩子读书，也舍得给孩子买书了。

五、利用班中的优秀学生进行榜样示范

每一个班中，总有一部分学生的学习习惯、阅读习惯、家庭教育是比较好的，他们的阅读理解能力强，方法得当，阅读习惯好，学习成绩优秀，把这部分学生的经验向同学们进行宣传，也是不可多得的正面教材。因此，我经常让这部分学生利用他们的先进事迹，在班中介绍经验，让他们在班中展示自己的阅读成果，使全体同学获得同伴的学习方法，取得了较好的效果。如我们班的李章榆同学，她读过许多的名著，知识面较广，语文成绩在班中名列前茅，阅读能力、理解能力也很强，在班中介绍后，很多同学都向她学习，并逐渐养成了喜爱看课外书的习惯。

总之，读书万卷才能出口成章，下笔成文。多读书、读好书，养成良好的阅读习惯，对学生的健康成长是一件有百利而无一害的事。它需要学校、社会、家长和教师的共同关注，与书为友，和孩子同读，伴孩子共同成长，让孩子在书的海洋中积累知识，陶冶情操。

（盘县第一小学）