整合教育资源 培养学生终身体育能力

张慧珍

［内容摘要］体育教学，应以学生终身体育能力培养为核心，以学校教育为主阵地，以家庭教育为左翼，以社区教育为右翼，促进学生终身体育能力的养成。

［关键词］需要；系统工程；学校；家庭；社区

学生终身体育能力的养成是一个系统工程。体育教学，应以学生终身体育能力培养为核心，以学生的全面和谐发展为主旨，以学生的需要为切入点，通过整合学校、家庭和社区三方面的教育资源，满足学生身体、心理和社会适应等诸方面的需要，从而促进学生终身体育能力的养成。

一、以学校教育为主阵地，发展学生的体育基本能力

作为一名体育教师，应以学生的“需要”为出发点，在教学目标的引领下，围绕学生的身心需要，在教学内容的选择、教学方法的选用上做一些有益的尝试。

1.遵循生存与发展需要，选择针对性的教学内容

（1）尝试教学内容生活化，选择贴近学生生活经验和生活实际的教学内容。对于一个刚接手的班级，我做的第一件事就是进行学生学习兴趣的调查，了解学生对体育课的态度，对学习内容的需求，然后根据调查结果进行分类，并结合学校体育基础设施条件进行可行性分析，选择可操作的体育教学内容。第二件事就是调查学生起始的学习状况。这样做一方面有利于教师对学生当前的学习现状有一个清晰的了解，为教学决策提供依据；另一方面，也有利于学生了解自我，并为自主学习提供科学依据。

（2）根据男女生身心发展的敏感期，选择有针对性的教学内容。男女生在不同身心发展期，对体育内容存在着不同的期望。初中男生选择体育内容时更倾向于对抗性的体现男性速度、力量、灵敏和爆发力素质的学习内容；女生更倾向于选择合作性的体现女性柔韧、协调和灵敏素质的学习内容。在新课标的引领下，我通过观察、书面调查等了解学生身体和心理的内在需要，为教学内容的选择提供理论支持。

2.依据身心特点，选择相匹配的教法

（1）创设民主平等和谐的师生关系，满足学生自尊的需要。初中阶段是学生自我意识觉醒的时期，学生的独立性、评价和自我评价能力与小学阶段相比，发生了质的变化。作为学生学习的引导者，我敏锐地观察到学生情感方面的特质，在课堂教学中努力营造平等和谐的师生关系，尊重学生，满足学生自尊的需要，从而激发其自主学习的热情。

（2）给学生自主活动的时间和空间，满足个体自主发展的需要。初中阶段，是学生自我概念趋向成熟的阶段，每位学生主观上都有通过体育锻炼充分展示自我的潜在愿望。在课堂教学时，我充分激发学生的自我实现需要，给予学生充分的自主活动时间和活动空间，让体育活动课成为体育课的延续，让学生自主学习的愿望得以延伸，为学生终身体育能力的养成提供时间上的保障。

3.满足个体需要，尝试个性化指导

耐久跑是初中生最不喜欢的内容，但却能培养学生的意志力和抗挫折能力。考虑到学生个体的具体需要，我重视利用集体的力量进行体育后进生的转化。我班一位女生，由于身体过于肥胖，加上平时缺少锻炼，只要上到耐久跑，她要么装病，要么跑到一小段就慢走，几乎看不到她坚持跑完全程的身影。为了改变这种现状，我尝试个性化的指导：首先，阐明耐久跑对保持优美体型的作用，对身心健康发展的意义，从而激发学生内在审美的需要。其次，运用集体的强大感召力，通过让同学陪跑、语言激励等手段满足该生归属和爱的需要。再次，采用个性化评价方法，体育成绩的好坏决定于她的努力程度和进步的幅度。最后依据该生的具体情况，我制定了符合她实际情况的个性化健身策略，通过努力，她取得了不错的成绩。

二、以家庭教育为左翼，发展学生的体育生活能力

因职业原因，我对女儿的身体锻炼很是关注。在我看来，体育锻炼习惯的养成，仅仅具备体育锻炼知识和技能还远远不够，还需发展学生的体育生活能力，让体育锻炼成为一种生活方式。为了让女儿在正常生活状态下进行体育锻炼，我鼓励女儿自己骑自行车上学。每逢节假日，我会鼓励女儿走出家门，到户外走一走，或溜溜旱冰，或打打篮球，即便是雨天，我也鼓励甚至督促她在家做做俯卧撑，或仰卧起坐。总之，每天在学习之余保证锻炼半小时左右，节假日将适度延长。随着时间的推移，女儿锻炼的热情越来越高，渐渐形成了习惯。作为家长，我认为家长在子女终身体育能力培养上须做好以下几个方面：①给予时空上的保证；②精神上的激励甚至督促；③物质上的支持（健身装备等）；④以身示教，营造良好的家庭体育氛围。

三、以社区教育为右翼，发展学生的体育交往能力

依据学生社会交往的需要，鼓励学生积极参与到社区体育活动中去。大量的符合学生心理喜好的场地器材的开放，极大地吸引了学生在娱乐时间参与其中，乐此不疲，极大地满足了学生的健身需求，同时也极大地满足了学生情感交流的需要，让学生通过互助合作满足了归属和爱的需要。社区体育锻炼，可以弥补学校体育锻炼时“粥少僧多”的局面，使学生有着更为自主、更为宽松的锻炼空间和更为自由的锻炼时间，使得学生的学习热情有了释放的空间。作为教育工作者，我们有责任鼓励学生走进社区，进入社会生活，通过社区锻炼，提升自我生存能力。

四、结束语

需要是学生参与体育锻炼，形成体育能力的内在动因。作为教育者，应围绕学生的内在需求，努力探究学生需求的内在根源，尽可能选择贴近学生生活经验和生活实际的教学内容，让学生在课堂学习中形成体育能力，能够在家庭和社区生活中产生迁移作用。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.体育（与健康）课程目标解读.湖北教育出版社,2002.

[2]黄希庭.心理学导论.北京.人民教育出版社,2006.

[3]季浏.初中体育与健康新课程教学法.北京.高等教育出版社,2007.

（责任编辑史玉英）