基于企业需求的化工专业高职人才实施ESP教学探讨

杨瑱

摘要： 高等职业教育的目标是培养出适应企业需求，服务于企业生产、管理等生产一线的高级技术型、应用型人才。本文介绍了专门用途英语教学模式，并结合常州工程职业技术学院英语教学的现状，分析引入ESP教学模式的必要性。此外，本文基于常州地区经济发展前景和企业对化工专业人才的需求状况，对化工专业ESP人才培养方案，从课程设置、教材选用、师资建设、评价体系等方面探讨了高职院校实施ESP教学的可行性。

关键词： 高职英语教学化工专业ESP教学

一、引言

ESP，全称English for Specific Purpose，翻译成中文是“专门用途英语”，特定用于表示与某种职业或学科相关的英语，特征是目的明确，具有很强的针对性和实用价值。ESP不仅仅是一门课程，更是一个完整的教学体系，它与英语教学的结合是一种全新的结合专业知识的英语教学模式。大学英语教学专家刘润清教授曾说：“将来的英语教学是越来越多地与某一方面的专业知识或某一个学科结合，ESP将成为21世纪英语教学的主流。”ESP所强调的是从专业的需求出发，以实用为导向，与职业相结合，着重培养学生的应用能力。

地处全国经济发展前沿的长三角地区，常州工程职业技术学院主动适应区域经济社会发展需要，始终秉持以就业为导向，以职业能力培养为核心，以素质教育为特色，目标是培养适应多行业企业需求的高素质高级技能型专门人才。为培养出适应市场需求、具备国际竞争力的人才，培养学生具备良好的英语应用能力至关重要。

二、高职英语教学与ESP模式结合的必要性

英国学者Hutchinson与Waters提出，ESP教学是一种以特定目标为导向（Goal-oriented）的英语教学与学习途径（approach）。所以，ESP不是某种专门的语言和方法，也不是某种专门的教材，而是根据学习者的需要进行语言教学的一种途径。高等职业教育的目标是培养出适应企业需求，服务于企业生产、管理等生产一线的高级技术型、应用型人才。因此，ESP教学模式与高等职业院校英语教学目标是完全一致的。

实施ESP教学，学生要学习的将不再是为语言学习而学习英语，而是通过英语学习这个途径去学习某个特定行业的专业技能，譬如化工专业的学生即是通过ESP英语学习这个途径去学习化工行业相关的专业和技能知识。这里所强调的英语应用能力与职业、行业所要求的能力相匹配，这也正是高职英语教学的学习目标所在。

ESP教学模式是与高职院校英语教学现状所契合的。ESP教学所要求的是课程设计和内容必须满足学习者的特殊需求，这种需求是与他们将来要进行的职业活动是相关的。ESP教学设计和实践必须遵循的教学原则是把“目标情景”作为教学的出发点，要求英语教学以分析和满足不同学习者的不同需求，做到“用中学，学中用，学用结合”。因此，我们可以看出ESP教学模式能够为高职院校的学生有效地获取职业和专业所需要的语言交流技能提供一种可行的学习方法，这是符合高职学生英语学习客观实际的一条行之有效的途径。

由此可见，将ESP教学模式引入高等职业院校英语教学是提高高职院校英语教学效率的一种可行的措施。高职英语教学与ESP模式相结合的专门教学方法将有力地加快目前高等职业院校英语教学改革的步伐，是高职英语教学发展的一个趋势。

三、常州地区化工人才的需求分析

英国学者Hutchinson与Waters还提出，ESP教学必须建立在需求分析（needs analysis）的基础上，包括目标需求（target needs）分析和学习需求（1earning needs）分析。将这一论点融入社会与高职院校现实状况来分析，我们可以将目标需求和学习需求具体归结为社会需求和个人需求这两类。其中，社会需求主要是指社会机构的需求，譬如公司、学校和其他用人单位等。个人需求是指学生个体的客观需求，如学生目前的外语水平、年龄、教育背景、学习经历等和主观需求等，包括对课程期望、学习目标、学习安排和希望老师采用的教学方法等。

常州位于华东地区长江三角洲中心地带，与上海、南京等距相望，与苏州、无锡联袂成片，构成以经济发达、民生富庶而著称的传统意义上的苏南三市。作为有着两千五百年的光辉历史的全国历史文化名城，常州历年来被评为“全国综合实力50强城市”、“全国投资环境40优城市”。化工行业是常州市的重要支柱产业。常州化工经过50多年的发展，产业机构日趋合理，具有一定的规模和特色，基本形成了具有基本化工原料、精细化工、化工机械等门类齐全的化工生产体系，目前有各类化工企业2000多家。

近年来，随着对外开放力度的增大，越来越多的国际知名企业到常州来投资办厂。2011年常州市对外招商新增世界500强投资项目9个。截至目前，已有56家世界500强企业在常州市投资85个项目。依托于一大批信誉好、规模大、实力强的优势骨干本地企业，常州吸引了亚邦化工、德国朗盛、德国伍尔特、美国霍尼韦尔等众多国际知名企业集团投资建设化工产品生产企业。所以面对如此发展迅速的化工生产行业，以及就业市场的国际化，普通的化工技术型人才已经供不应求，而具备跨文化交际能力，既懂化工专业知识又通晓应用英语能力的专业型人才已成为市场的迫切需求。所以在类似常州工程职业技术学院这样的高职院校化工专业推行ESP教学势在必行。

四、具体实施ESP教学方案探讨

根据ESP理论，化工专业英语作为在化工行业特定语境中使用的英语，是普通英语语言共核之外的部分，不经过专门学习是难以掌握的。结合课程设置、教材配套、师资培养和评价体系构建等方面，我们对高职化工行业实施ESP教学进行以下探讨。

1.根据需求设置课程

通过调查，用人单位普遍对员工实用英语的灵活运用、沟通技巧和英语报告撰写有较高的期望。而学生普遍希望拓展生产和管理等方面的专业词汇，增强写作和口语交流的训练，等等。所以在制订高职化工专业英语课程计划时，一定要考虑化工企业的具体需求，必须做到针对企业对生产、研发、管理不同类型人才的需求制定相关专业培养方案。教学目标应逐步向实用性转变，注重培养学生的专业英语口头交际能力，以及化学工程领域内常用应用文的写作能力的培养。

此外，学生的个体差异需求也应当充分考虑，做到“以人为本”，针对不同基础的学生合理安排教学内容。就常州工程职业技术学院这样的大专批次高职类院校而言，在对招收的学生进行为期一个学期的普通英语或公共英语教学后，可以实行分班分层次的ESP英语教学。对于英语基础较好的同学可直接进行ESP英语教学；对于基础较薄弱的同学，则有必要对基础英语进行再一轮巩固和加强，之后再转入结合专业的ESP教学。高职化工专业ESP英语教学应当在分析目标需求和学习需求的基础上，结合学院的具体情况合理设置课程，以基础英语教学和ESP教学相互补充、相互促进为原则开展ESP课程教学。

2．教材需具备化工专业特色

要实施ESP教学，教材必定不能局限于普通英语教学所用的大众教材。执行英语教学的部门应该与相关专业系部合作，共同编制适合ESP教学的大纲和培养计划，并组织ESP教材化工专业系列的编写。此外，还可以适当借鉴国外原版教材的引进，编写出符合企业需要及适应高职院校教学目标要求的组合型教材，并为统一的教学评估和课程测试做好铺垫。在第一学期的普通英语教学中，教师应当要求学生掌握好在实验实训、实际生产过程中所必须掌握的一些英语日常表达，譬如数值、计量、单位等内容。更重要的是，高职院校化工专业ESP教材在材料的选择上应该具有符合化工专业的一些应用性特色，比如化工原料、化工设备、化工生产安全等，在编排上应结合专业操作知识的实际，以培养学生英语实际应用能力为主。教材的内容专业性不宜太强，语言使用要有代表性，并且在使用过程中要进行不断的修订和完善。

3．师资培养模式要革新

开设化工专业ESP英语课程需要配备一支特别的英语教师队伍。他们不仅要有较高的英语水平，而且要有一定的化工专业知识，不应当只是担任普通英语教学的教师，也不应当仅是教授化工专业知识的教师。因此，可行的方法是将英语教师与化工专业教师进行结对再培训。英语教师首先在思想和心理上应有面对这一变化的准备，必须明白，尽管“通用英语”在绝大多数学校、在很长一段时间里不会消失，但是一部分教师的“转型”是不可避免的。教学管理部门应积极采取措施鼓励年轻的英语教师主动学习不同专业的技术知识，或选派英语基础好的专业课教师到本科院校英语系或国外进修英语。另外，学院应当多安排教师下企业调研、挂职锻炼，了解企业对英语实用能力的具体需求。通过精心组织安排和灵活多样的培养形式，逐步建立起一支相对稳定、专业和英语双过硬的ESP英语师资队伍。

此外，在实行专业ESP教学中，企业与高校的互动是至关重要的。双方应当根据需求共同确定专业培养目标、培养方案和实践课程等体系。目前，常州工程职业技术学院在化工专业实行的校企合作订单式人才培养模式是一个行之有效的方案。在企业全方位参与和跟踪下实施人才培养计划，企业定期向高校派送客座教授和实践指导人员，指导学生的专业实践，注重课程、知识与技能的巩固和拓展，重点培养学生的实践技能训练。这样培养出来的学生能够最大限度地满足企业的需求，毕业后能在最短时间内适应企业实际运作的需求。在化工专业实施ESP教学，是满足目前众多国内企业寻求国际化、国际企业融入本地化对复合型人才大量需求的最有效措施。

4．评价体系要完善

英语课程的评价体系的现状是把英语应用能力等级考试作为英语课程的终结性评价标准，导致的后果是大部分学生把通过考试作为学习英语的主要目标，而不是用于语言交际，高分通过考试却不能用英语进行交流的例子比比皆是。为了使毕业生能更好地适应日后的实际工作要求，ESP教学环境应尽量模拟真实工作环境，教学方法应多采用培养学生自主能力的任务型、项目化教学方式，评价制度和评价方法也应当额外制定企业化考核具体条款。英语教师应以ESP教学转型为契机，结合国内外对英语教学评价的研究，构建以形成性评价为主的高职院校专业ESP英语课程评价体系。该评价体系应注重关注学生的背景和基础，关注学生的个体差异，通过多种渠道收集体现学生学习表现和水平的资料，鼓励学生积极参与到评价中并反思自己的学习。考核方式也需要进行重新定位，可以采用多元化方式，譬如取代单一的试卷考试，让学生通过英语演讲、课件展示、提交实验报告等多种方式，用英语展示所学的专业知识。

高职院校ESP英语课程评价的核心应是促进英语的实用和交际功能的发展，强调英语在培养学生探究能力、解决问题的能力和促进学生人格健全发展方面的重要价值。

五、结语

随着全球化的不断深入，常州经济的发展需要更多的具有较高外语水平的各专业领域内的人才，常州工程职业技术学院处于化工行业底蕴深厚、发展迅猛的长三角地区的，以培养化工专业人才为特色，积极适应市场需求，培养出新一代符合企业需求的化工专业高职人才是必然要考虑的发展方向。要培养出化工专业的外语人才，ESP教学在院校内的推广是最佳选择，是顺应社会及企业对专门性和综合性人才需求的最佳方案。

参考文献：

［1］Harmer，J..How to Teach English［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［2］Hutchinson，T.，A.Waters.English for Specific Purpose［M］．Cambridge:Cambridge University Press，1987.

［3］黄萍.专门用途英语的理论与应用［M］.重庆：重庆大学出版社，2007.

［4］刘润清.21实际的英语教学——记英国一项调查［J］．外语教学与研究，1996，（2）：3-10+82．

［5］严明.大学专门用途英语（ESP）教学理论与实践研究［M］．哈尔滨：黑龙江大学出版社，2009.

本文为2011年度常州大學高等职业教育研究院课题项目（CDGZ20110030）。