高职商务英语阅读教学瓶颈及其对策

杨兵

摘要： 我国高职院校商务英语专业是在中国经济和对外贸易高速发展、全球化进程日益加快，尤其是中国加入世贸组织这一时代背景下应运而生的一个新兴专业。高职院校商务英语阅读课程正是顺应这一发展趋势开设的一门课程，它不仅是基础英语阅读的延伸，还要求高职学生在英语阅读的过程中领会、掌握有关的商务和外贸知识。高职商务英语阅读课程的教学现状却不令人乐观，商务英语阅读教学出现了一个瓶颈。

关键词： 高职商务英语阅读教学瓶颈对策

高职商务英语阅读课程是英语基础阅读的后续课程，旨在培养学生掌握商务报刊文章的内容特点和语言特色，理解商务英语文章的基本技能。近年来，各类企业对优秀商务英语人才的需求缺口日趋增大，这对高职院校英语专业学生提供了良好平台，也对当代高职商务英语专业学生提出了更高的商务英语阅读能力要求。

一

高职院校商务英语专业商务英语阅读课程的教学现状却不容乐观，教学效果较差，主要表现在以下几个方面。

1.教学方法单调枯燥，难以调动广大高职学生的积极性、主动性和创造性。

目前多数教师对这门课程采用的方法是：学生在规定时间内阅读完一篇文章，然后完成文章后的练习；教师补充一些背景知识，讲解几个单词和句子，解释语言难点，对学生提问，并作理解性练习。这是典型的以教师为中心的教学方法，这种方法极大地限制了学生学习的积极性、创造性，大多数学生在阅读时仍然停留在对字、词的理解上，很难从宏观上把握文章的脉络、主题和作者的意向，因此语篇分析能力非常欠缺，这在很大程度上阻碍了他们对各类专业体裁语篇的阅读。

2.教师并没有在平时的教学中教会学生采用正确的阅读方法。

不少学生在平时的阅读中表现出许多不良的阅读习惯，如逐词、逐句地分析课文，力求弄懂文章中每句话和每个语法点的含义。商务英语阅读课程相对于一般的英语阅读课程来说，一个显著的特点就是商务专用术语和词汇太多，对阅读者的词汇要求较高，然而，高职院校商务英语专业的学生本身英语基础较差，再加上一些不良的阅读习惯，使高职学生阅读速度和效率大大降低。

3.把商务英语阅读课程当做一般的英语阅读课程，忽视了阅读材料中背景知识和语篇分析方面的问题。

在商务阅读中，缺乏一定商务知识做铺垫，商务阅读效率的提高也显得极其困难。由于学生没有相关的商务实践经历，缺乏对商务背景知识的了解，导致了学生对商务阅读教材的学习仅仅停留在翻译、理解字面意思的层次上。

由于以上原因，很多高职学生在学习这门课程时，总感觉辞海茫茫，枯燥乏味，难以看懂一般含一定商务专业术语的英语阅读文章。久而久之，一些学生会对这门课程失去了兴趣，甚至产生恐惧感，商务英语阅读课程的教学出现瓶颈。

二

如何克服这一瓶颈，为这门课程的教学找到一条新路呢？笔者认为，应该从以下多个方面对这门课程的教学进行改革。

1.改革单调乏味的教学方法，调动广大高职学生的积极性、主动性和创造性。

打破传统的以教师为中心的教学方法，建立以学生为中心的生动有趣的教学模式。在商务英语阅读这门课程教学时，教师可以先借助于某一令学生感兴趣的当代商务现象，导出某一商务话题，提出几个具体问题，对全班同学划分任务，规定在某一时间内完成阅读任务，充分运用情感教学法、案例示范法、任务驱动法。

（1）情感教学法。在教学实践中，通过各种途径营造情感氛围，有效挖掘阅读材料中的情感素材，使学生的认知因素与情感因素得到和谐统一，使学生产生情感共鸣，激发学生的学习兴趣。

（2）案例示范法。以阅读材料作为商务话题的来源进行课堂示范。与学生共同分析该材料所涉及的商务知识，总结相关的语言规律与文章谋篇布局技巧等内容，同时间接提高学生的自主学习能力。

（3）任务驱动法。以团队为单位设置阅读任务。课下分工协作、利用各种资源独立解决问题，上课时用多媒体展示任务成果，相互交流学习。教师对各团队任务完成情况进行实时点评、指导与评价。

2.在平时的教学中教会学生采用正确的阅读方法，鼓励学生课后广为阅读国内外商贸文章，并在实际的阅读中检验科学的阅读方法所带来的效果。

（1）阅读时尽量避免一个单词一个单词地去阅读，尽量做到一句一句地去阅读，由各个句子的意思形成意群，整体把握段落的意思，从而进一步把握全文的意思。高职学生一般入学时英语词汇量较小，语法知识不牢靠。他们一般在阅读时容易一词一词地去阅读，这样就会出现“只见树木，不见森林”的现象。一篇商务英语阅读文章读下来，往往是云里雾里，不知所云。因此，若要既提高阅读速度，又读懂文章，就必须把握语法和词汇两关，在课余时间内把这两方面的薄弱环节补上去，然后形成按“意群”来阅读文章的习惯，从而准确、全面地理解和把握整篇文章。

（2）遇到生词时不能反复停顿、回视、徘徊，应该根据文章、段落、句子的上下文意思“猜测”生词的意思，从而完成阅读。商务英语阅读文章的词汇浩无烟海，一个词汇量再大的英语专业学习者，也难免遇到一些生僻的词或者表达法。这种情况下，就要尽力减少眼睛回视、停顿的次数，在阅读过程中养成“预见”词义的习惯。当然，单词的前后缀、词语的搭配，以及作者文章的褒贬、喜恶态度都可以作为逻辑判断、推理的依据。

（3）灵活运用阅读中常用的阅读技巧，并在实际的商务英语阅读课堂中加以检验，可以在课堂上开展阅读速度和准度（答题正确率）小组竞赛，鼓励学生掌握常用的阅读技巧。在英语阅读中，常用的阅读技巧有寻读、找读、略读、跳读、猜读等方法，教师应该根据具体的商务英语阅读文章，指导学生进行专项训练。在课堂上，教师可以适当加一些四、六级考试的快速阅读文章训练（挑一些含有商贸话题的文章）；在课外，教师可以布置一些商务英语阅读的作业，如要求学生在网上搜索某个商务话题的文章，完成一定练习；要求学生在图书馆收集一些商务英语文章，阅读后进行复述，等等。

3.重视商务英语阅读材料中背景知识和语篇分析方面的讲解。

商务英语阅读课程是基础英语阅读的延伸课程。与基础英语阅读课程不同的是，商务英语阅读的取材范围涵盖经贸领域的多个学科，如国际贸易、金融、管理和营销等；取材内容多来源于原版的经济类教材或报纸杂志等真实性材料。根据学生的需要，在一般语言学习的基础上丰富了商务专业知识，是商务英语阅读与基础英语阅读的根本区别，因此，要想学生在阅读完一定的商务英语阅读材料后对整个篇章大意、商务知识，以及内在逻辑等有一个清晰的理解，教师必须首先对阅读材料中的商务背景知识及语篇知识做一定的补充，以扫清学生阅读时的障碍。

4.改革课程考核方式，建立探索多样化的考核途径和方式，转变学生，培养学生自主学习和创新性学习的能力。

根据高职学生的特点，要想教学收到好的效果，光靠学生课堂、课外的自觉性是远远不够的。商务英语阅读这门课程内容本身比较枯燥，再加上比一般阅读课程难，如果不以一定的考核方式加以刺激，就很难收到好的教学效果。在该门课程的考核上，可以打破旧的考核方式，建立新的切合实际的、能提高广大学生积极性的考核方式。传统的考试方式基本上是学生期末成绩占80%，平时成绩占20%，这种考核方式比较单调。改革后的考核方式可以变化为：期末成绩只占到总成绩的40%，而平时成绩占到总成绩的60%。在考核平时成绩中，网络作业占20%，自学计划占20%，平时测试占10%，课堂表现占10%。这样细化考核方式，能激励学生平时认真学习，打好坚实的语言和商务基础。

综上所述，高职商务英语阅读这门课程目前在教学上虽然存在发展瓶颈，但是只要我们运用科学的方法和方式，充分调动高职学生的积极性、主动性、创造性，就可以把教学提高到一个新的水平。

参考文献：

[1]李艺.高职院校商务英语阅读教学方法探讨[J].科教导刊，2010，（6）.

[2]曹霞.对商务英语阅读教学的几点思考[J].辽宁财专学报，2004，6，（4）.

[3]苏海花.如何培养学生商务英语阅读的主观能动性[J].中国科教创新导刊，2008，（31）.