微博对大学英语教学的辅助作用

丁丽芳

摘要： 微博是网络科技发展到一定程度下的新兴产物，它的出现使得网络环境下的英语学习有了新的平台。将微博引入大学英语教学过程中，能够起到很好的辅助作用，不仅能促进师生之间及同学之间的协作学习和交流互通，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的团队意识，更可增进师生感情，增强学生克服英语学习困难的决心和信心。

关键词： 微博大学英语教学协作学习辅助作用

在互联网发展过程中，新媒体带给我们的交流互动一直是人们津津乐道的话题。从早期出现的BBS（论坛）到风靡一时的博客，再到现今疯狂成长的微博，新媒体的发展对人们的交流方式和沟通习惯产生了重大影响。微博起源于国外的twitter，是一个基于用户之间联系的信息分享、传播及获取的平台，用户可通过web、wap及各种客户端组建个人微博网络，并实现即时分享，以提高语言的表现力。[1]目前在国内微博的用户中企业员工和学生占的比重较大，分别是29%和17%，18—30岁的年轻用户占了67%，63%的微博用户有大学本科以上学历。鉴于微博的年轻化、高学历化等特点，其已被很多教育人士用来参与教学，宣传自己的教育理念，传播教育方法，更有一些大学英语教师尝试用微博来与学生进行课外的英语学习互动，进一步丰富英语教学的辅助手段，这都对英语教学有划时代的意义。

一、微博的特点

（一）无限的信息互动。

微博的内容组成只有140字左右，不必考虑文章的结构性，内容范围宽泛，发布方式多样，操作方式简捷，这些特点都适合乐于接受新鲜事物的大学生，也逐渐成为他们所喜爱的一种社交沟通渠道。在这个信息平台上，对话是开放式的、平等的，给崇尚自由、彰显个性的大学生提供了一个畅所欲言的交流平台。[2]

（二）强大的即时传播。

一条评论、转发和关注度高的微博在互联网及移动通信平台上发出后，在短时间内的互动性转发就可将信息传达给数以万计的受众。基于这样的传播优势，微博可借助先进的多媒体技术手段，以文字、图片、视频等形式发布信息，使听众更快捷、更直观、更形象地接受信息，了解动态。

（三）灵活的交互方式。

微博用户不受时间、地点、格式的限制，把日常生活中的所见所闻、所感所想，通过手机、电脑等以简单的表达方式发布到微博中。用户微博上的信息一旦更新就会自动转发到关注者的微博上，关注者被动地进行信息的接收，保证了信息不会漏发，关注者可随时了解被关注用户的状态。[3]

此外，双方可成为互为关注的对象（俗称：互粉），这样被关注用户可及时地掌握关注者的动态。因此，微博的信息交互不仅是点对点，还是点对面的，其交互方式灵活多样。

二、大学非英语专业学生学习英语的特点

（一）学习动机模糊。

英语学习动机是指学习者学习英语的动力因素，是学习者激励自己达到英语学习目的内在驱动力。研究发现，学习动机与学业成就之间存在一定的正相关，高动机者比低动机者倾向于有更好的成就作为。因此，如何激发和维持其英语学习动机，保持英语学习的兴趣，就显得十分重要。[4]然而根据笔者调查，约3成学生学习英语的目的是将来好找工作，有过半数的学生是为了应付英语等级考试，以获得文凭，因此，没有明确的学习动机，失去应有的学习信心，对于开展大学英语教学工作的影响很大。

（二）学生英语基础薄弱。

笔者就近几年入学英语成绩过低且入学后英语成绩提高幅度不大的学生进行了研究，通过对数据的可比性分析、统计，并对部分学生进行为期两年的跟踪调查发现：新生英语入学成绩高低悬殊近100分；英语入学成绩偏低的学生入学后提高者仅占3%—5%；约90%以上的英语学习困难学生存在“自卑情结”，其中有2%—3%的甚至试图放弃英语学习。

（三）学习方式单一。

现在大部分的大学生学习英语的方式比较单一。在定制教学大纲的时候只是把课本当做唯一的上课材料，没有把一些紧跟时代的方法融入进去，这导致很多院校的课堂教学形式太过统一，大部分还是老师讲课本，学生学课本、记笔记的情况，枯燥而乏味，一些与社会或时代紧密相连的英语知识却很少有机会获取。

三、大学英语教学中师生交互的现状

（一）传统教学中的师生交互。

传统的教学理念认为，教学中的所有行为都是由教学本质和教学规律事先规定好的，因此教师在开展教学活动之初就已为教学规定好了内容途径和方法，具体的教学过程则是教学规律或教学方案的体现，这种理念的基本假设使教学过程受客观规律和规则的制约，好的教学是遵循规律的结果，不良教学是违背规律的结果。由于这种教学方式过于关注教学规律的实现而对教师和学生的能动性及教学中的互动重视不够，使原本丰富的教学过程成为线性的教学流程，它扼制了教学中教师的机动空间，限制了教师在教学过程中的创造性，进而严重阻碍了学生创造力的发展。学生在学习的过程中处于被动的状态，容易产生消极心理。

（二）大学英语教学中的师生交互。

近些年来的高校扩招造成学生生源结构日趋复杂，学生的技术应用及学习能力参差不齐，仅靠教师单一的课堂教学，难以照顾到所有学生。英语教学不仅要求学生掌握扎实的理论知识，更需注重培养学生实践能力和技能运用。[5]现代英语教学课程综合性极强，又是以学生自学为主，课后复习时间非常有限，加之缺乏研究讨论课堂内容的氛围，很难满足部分同学小班化教学、个性化指导的需要，这样势必会造成学生学习困难，实践能力偏弱，学习效果不理想等实际问题。

四、利用微博学英语的优势

根据《2009中国网民社交网络应用研究报告》显示，年龄为20到29岁的用户占到中国网民整体人数的52.6%，其中，学生与职场人士这两大群体更是中国社交网站用户的主力，分别占到50.3%和31.1%的比例。[6]微博作为新兴热门网络交流平台，以计算机为媒介，以电子信息为基础的信息交流形式，有便捷回复、快速更新和经济实用等特点，被称为“网络交流的新起点。”据缔元信（万瑞数据）对我国微博用户使用状况的调查显示，有22%的用户是用手机登录微博而开始使用微博的，已有31%的微博用户是用手机登陆，在交通中和等候时使用手机登录微博的用户分别占了78.5%和68.9%。

高校传统的BBS中虽然参与者众多，但经常互动的只发生在少数人之间，由于持续性较差，保持联系的更是少之又少，之后便不再有太多的交流。后续的博客虽受众可主动选取消息并对其加以评论，但传播者可对其行为做出处理，很难保证受众与传播者之间紧密的关系。而微博不仅是及时信息发布的平台，更结合了社交网络的关系结构，同时也具有不同于即时聊天软件纯粹沟通的信息累积功能。微博相比BBS和博客还具有更好的沟通效率，用户的关注状态从“被动”转为了“主动”，从而形成良好的互动。

智能手机（iphone及android系统）在大学生中日趋流行，微博媒体无时空限制的特征，均使得大学生可在任何地方、任何时间发布和回复信息，从而形成更加迅速方便的互动。[7]因此伴随微博技术的成长和功能的日渐丰富，它已经成为大学生学习英语的重要交互平台，而且是与同班同学、英语教师及全球网络用户分享英语学习经验和感受的具有鲜明时代特色的新媒介。

（一）注重微博的及时性和便捷性，高效率开展辅助教学工作。

微博打通了固定互联网和移动互联网之间的限制，实现了电脑与手机的终端融合，使内容的传播速度比其他媒体更便捷、更迅速。由于微博具有实时传播的特性，运用微博平台，可让大学英语教师更及时、准确地了解学生的思想及行为动态，并及时作出反应。微博内容的简明要求，也可精炼突出教育主题，使微博成为英语教学的推动引擎，并运用高频率的网络分享量，让大学生在关注相关学习、生活、娱乐等话题之际，接受辅助英语教育。教师在英语课堂之外需要布置学习任务时，可第一时间发布作业微博，让同学们及时通过网络去了解相关内容，并积极做好准备。教师也可发布一些问题，让同学们在课后以轻松的方式回复，并对其回复做出再回复，以形成互动交流，对于大部分“90后”的大学生来说，这种及时而有效的方法足够吸引他们。

（二）注重微博的自主性和参与性，吸引广大师生开展英语教学工作。

教师可任意在微博上转发一些有趣的英语知识或补充一些课堂上未提到的语言知识，让同学们浏览并发表疑问。教师可针对其提出的问题做出相应的回答。这样，对于一些平时羞于提问的学生而言，也是一个很好的突破自我的机会，让他们在第一时间里解决自己在英语学习中遇到的问题。积极利用知名微博如“微博英语”、“微博趣味英语”、“微博每日英语”、“唯美英语”等传播英语学习知识，让学生除了学习课本上的知识之外，还可学到书本上没有的东西，以进一步丰富其知识结构。目前，国内各高校普遍都建设了较为完备的校园网络，因此可以考虑在校园网上开辟微博空间，吸引师生参与微博信息的生产和传播。通过对微博空间的文化导向和对教学内容的细心筛选，教师和学生主动传播学习信息，共同、持续地营造的校园学习氛围。此外，可以通过不定期开展的“微活动”组织全员讨论、分组学习等形式的兴趣活动，积极调动广大学生的参与热情；最后，高校英语教师还可以通过使用微博中的“@”功能，点对点地对部分学生开展专门辅导，做到有的放矢。

（三）注重微博信息交互的普遍性，发挥微博品牌的影响力。

微博跟传统媒体及博客、论坛等新媒介相比，最大的特点是实现了一种真正意义上的双向互动传播。正是这样一种互动性，增加了学生与学生之间，学生与老师之间及学生与英语爱好者时间的及时互动，也就是说，学生除了可和身边的人进行英语学习互动之外，还可和微博上广大的英语爱好者互动。例如，教师从学生提交的作文中挑选一些有代表性的文章，这些文章可体现出学生在英语写作中经常犯的一些语法错误。教师把这些文章发布在微博上，让学生或微博好友以回帖的方式互相批改，指出文章中比较经典的好句型和文章需要更改的语法错误。学生通过互相修改这些作文，也可避免自己在写作中出现类似的语法错误。此外，还可以在微博上创建品牌（例如建立微群等），利用微博这一传播平台，以榜样示范人，通过吸引教学名师、学术专家、优秀学生等写作微博，从学习方法、个人实践、自我体会等不同方面入手，对广大师生进行学习引导。

五、结语

英语教学与微博的整合性在学习环境不可能自然而然地产生，它不是英语教学平台与微博平台简单的超链接，而是与这些技术形成有效的互补。英语教学在发展的“瓶颈”时期寻求课程表现形态的突破及学习者的学习需求变化是二者整合的内在要求，而微博技术的优势和所能承载的教育价值为整合提供外在的可能。利用微博学习英语，不仅可以激发学生学习英语的兴趣，还可以提高学生英语学习的自主性。从实验开始至今，学生对这种新颖的教学模式很有兴趣，并具有很高的认可度和适应性。此外，师生间通过平等对话和互动建立起了互爱互信，使学生树立起自信，体验到进步，进一步增强了学习英语的主动性。同时，学生间通过互动、合作与互助，营造了轻松和谐的学习氛围，降低了焦虑感。

不久的未来，将有更多的类似于微博的教学网络工具和平台被开发和利用，因此大学英语教师不但要提高本身专业知识和教学技能，而且要积极参加各项科研活动刻苦钻研，使自己在网络英语教学领域有更高的成就。教师也要充分发挥自己在现代化多媒体网络教学中的作用，从而促进大学英语教学的发展。

参考文献：

[1][美]以色列著.任文科译.微博力.中国人民大学出版社，2010.1.

[2]张甜甜.微博对大学生信息获取方式的影响[J].新闻世界，2012，（5）.

[3]高欣峰.微博在网络学习社区中的角色浅析[J].中国教育技术装备，2010，（9）.

[4]百度百科，英语学习动机[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/4350353.htm.

[5]王莉.论大学英语语言教学课堂中的师生交互[J].承德民族师专学报，2006，（4）.

[6]百度文库，《2009中国网民社交网络应用研究报告》[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/9a09ef1314791711cc791725.html.

[7]郑州晚报.智能手机普及加剧了应用系统的发达.http：//finance.chinanews.com/it/2012/08—02/4077574.shtml.2012—8—2.