点面结合,口语交际你能行

薛艳

在小学语文课堂上，经常出现这样的情景：当老师提出让学生朗读一段文字时，课堂上小手如林，大多数学生都愿意来朗读，也基本具备一定的朗读能力。可一旦老师提出思考性的问题，需要学生自己组织语言来回答时，很多人却沉默了。他们并不是真正地不理解，更多的是因为没法快速地组织语言来准确地表述自己的想法。由此可见，提高学生的口语交际能力无论是对于提高语文素养，还是对于增强与人交往的能力都是十分重要的。

《语文课程标准》指出：“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”翻开小学语文教材，在每个单元练习中都设置了口语交际训练板块。在编排教材时，口语交际训练是放在相当重要位置的，教师要充分重视并利用好它。但如果只凭借教材上的内容就想提高学生的口语交际能力，又是不切实际的。我在多年的教学实践中总结出，只要以教材内容为“点”，以平时教学生活实践中的每一次交流为“面”，点面结合，提高学生的口语交际能力并不是件难事。

一、大声说，你能行！

当很多人指出中国人学的是“哑巴英语”时，李阳创造了著名的“疯狂英语”。何谓“疯狂”，即不管你面前有多少人，大声地读出来，大胆地喊出来。这一学习方法确实提高了很多人的英语水平。而我们的孩子从六七个月大就开始牙牙学语，到了小学阶段，母语的掌握与运用都已具备了一定能力。但在家能说会道的孩子在课堂上却不愿举手，即使说上几句话也是结结巴巴的不占少数，关键在于他们的内心过于脆弱，缺乏站在人前大声表述的勇气。要想提高学生的口语交际能力，首先得来个“疯狂母语”。

点：小学一年级口语交际的第一部分内容就是让学生在班上进行自我介绍，要求能介绍清楚自己多大，叫什么名字，这名字是谁给起的，为什么起这个名字。刚入学一两个月的孩子，说上一段完整连贯的话是有难度的，更何况还要面对着一班并不算熟悉的同学来说。如果第一次的口语训练就让他们感到害怕，那会不会以后每次当众说话都会有心理阴影呢？于是我决定降低说话要求，只让他们说出自己叫什么名字，今年几岁。但我在让学生练习前首先提出了要求，指出当众讲话与个别交流的不同注意点，尤其强调要声音响亮，这样才能让每个同学都认识你，成为你的朋友。就这样，在几个活跃分子的积极带动下，又因为内容非常简单，学生们都很放松，基本上都能站起来大声说出自己的名字和年龄。这一过程中我也没闲着，时不时点评一句：“声音真响亮，老师离你这么远都能听清。”“瞧你面带微笑的样子，老师也想和你交朋友。”“像他一样把身体站正、站直，声音就能这样清脆、好听。”虽然第一次口语训练内容十分简单，但学生的收获并不少，不知不觉已经掌握了。

面：口语交际训练的内容如果只停留在口语交际的课堂上，注定如离开了土壤的花儿那样没有生命力，只有让它植根于平时的教学生活实践中，才能根深叶茂、茁壮成长。当课堂上有人因为不能确定答案，回答声音越来越小时，我会说：“不管对错，那是你认真思考的结果，大声说出来，让大家都了解你的想法。”当几个同学在开心地交谈时，我会在适当的时候凑上去说：“你们和朋友说话时神采飞扬，把老师也当成朋友一样放松地讲话不是很好吗？”久而久之，整个班级就形成了一种轻松的说话氛围，学生的说话兴趣和勇气都得到了提高。

二、仔细听，你能行！

孩子是父母的心头肉，尤其是现在的独生子女，更是集几代人的宠爱于一身。但很多父母给孩子吃穿，陪孩子玩耍都愿意，却不习惯倾听孩子讲话，基本以敷衍为主，在这样的环境下长大的孩子往往也缺乏认真倾听别人讲话的习惯与能力。培养孩子养成认真倾听的习惯也是我们口语交际训练的重要内容之一。

点：由于年龄特征的限制，小学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。作为口语交际活动中的参与者与组织者的老师，要把自己和学生的倾听状态，纳入到课堂的组织管理中。如在学习《教你玩游戏》时，我站在和同学们一样的角度，作为倾听者来听别人介绍游戏的方法。在这样的位置上，我更能不露痕迹地作适当的引导。“我们一定得仔细听清，不然就不会玩这么有趣的游戏了。”“我觉得眼睛看着介绍的小朋友，会听得更专心，游戏的方法也记得更快。”“我刚才边听边想，认为玩这个游戏的时候把眼睛蒙起来更好，你们也试试边听边想，出出主意，怎么玩这个游戏才会更有趣。”就这样，润物细无声，一点一滴地培养孩子良好的倾听习惯。

面：虽然作为教者，充分认识到认真倾听的重要性，但在教学中只是一味空洞地要求学生认真听老师讲，仔细听同学说，就像是在学生耳边敲起的声声木鱼，入耳不入心。只有在具体的交际情境中，完成具体的交际任务时，才能有意识地引导。在布置一次春游任务时，我和学生们玩了这样一个小游戏：（1）我告诉大家即将举行一次活动，请大家猜这是什么活动。先通过观察我的表情猜猜可能是什么类型的活动，再听我说关键词：走出校门、背着小包、铺开桌布、快乐游戏。由于是他们感兴趣的内容，所以大家注意力高度集中，听得很入神，一下子就猜出了是春游。我就借机表扬他们能边听边联想，真聪明。（2）我又告诉他们春游是有要求的，但我也只提示关键词，请同学们自己将要求补充完整，只有听清同伴的表述，才能确定他所提的要求是否合理以及你是否需要补充。在我出示了“河流”这个词后，立刻就有人想到了在小河边玩耍要注意安全；又有同学觉得不妥当，建议将在河边玩耍注意安全改成不要到小河边玩耍；还有人补充说同学之间要互相提醒，以防不测。当学生充分具备了主人翁精神后，就会感到有责任认真听清别人的意见，积极发表自己的看法。最后的春游注意事项出台后，我也对大家竖起大拇指，夸他们能参考别人意见，提出自己见解的行为很棒。

三、聪明应答，你能行！

在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向互动。可见，口语交际有着很强的双向互动性。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，我们在口语交际教学中，应该紧扣教学目标，精心设计，努力实现课堂教学中的口语交际的双向互动。

点：表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式。表演的本身就有着很强的双向互动性，将表演引进口语交际的课堂，不仅可以创设交际情境，还可以有效地促使课堂教学实现和保持双向互动。在学习《说话要注意姿势》时，我觉得只让学生说出画面内容中人物不正确的姿势的话，那么这个话题就失去了互动性，变成了看图说话。所以我以其中的一幅图作为重点，与学生共同表演。当我变身为那个边吃饭边说话，还将腿跷在凳子上的小男孩时，学生都用语言“围攻”我，我再不服气地狡辩几句，他们的说辞就更多了，而且反应极快。在互动表演中，大家都有着不服输的心态，或巧言辩白，或义正词严，或引经据典，智慧的火花在碰撞中闪烁着。

面：在平时的教学活动实践中，互动应答更是无处不在，师与生、生与生、生与文本等等。老师要做个有心人，抓住契机，随时对学生进行口语交际的训练与指导。当学到《台湾的蝴蝶谷》时，我让一位同学学做小导游，其他同学做游客，既联系课文内容，又借助自身经验，在表演中提高了学生的口语交际的能力。当军神刘伯承的高大形象走出文本，“站在”大家面前时，我又指导同学们与他深情对话，充分感受伟人的不平凡之处。在一次次的锻炼中，学生们对话交流的能力得到了很大的提高。

口语交际的训练不能单一，而应既要充分利用好口语交际课堂的系统指导，又要重视在阅读教学和平时的学习生活中的渗透锻炼。我相信这样点面结合，多管齐下，一定能提高学生的口语交际能力。