浅谈案例教学法在思想政治理论课中的应用

吴建业

摘要：为了进一步提高思想政治理论课教育教学的针对性和实效性，许多在思想政治理论课教改中进行了“案例教学法”的实践，已取得了一些成绩，但也存在不少问题。本文主要分析了在案例教学法中应注意的几个问题。

关键词：案例教学法；思政政治；教学方法

现代教学理念要求学科教学要通过全体学生对学科理论、学科背景材料的主动学习和科学探究过程来提高学生的认知能力，完善学生进行学科探究的策略程序，优化学生的情感态度价值观。为了把现代教学理念转变成课堂教学行为，从而转变教师的教学方式和学生的学习方式，在案例教学法实践中应根据受众对象，积极做好教学案例的设计和使用。

一、教学案例设计的要求

为了变学生被动的“授受式”的学习方式为主动的“合作探宪式”的学习方式，使学生真正成为学习的主人，教学案例的设计必须符合以下要求：第一，依据课程目的、课时和教学内容进行设计，做到“一线”、“二点”、“三留空”。即做到：一是学习内容安排有序、布局结构合理、逻辑线索明确；二是紧扣重点，化解难点，把握好起点和终点、联系点和区别点以及学生的兴奋点；三是讲究布白艺术，便于师生在教学实践中进行修正、补充、完善和提高。第二，案例选编要桔当，案例探讨设置的问题要恰当。案例选编是否精当，问题设置是否恰当是案例教学能否顺利实施的前提条件。因此，教师在案例选用上必须具有五性，即：具有育人导向的“教育性”、时空角度的“新颖性”、学习上的“趣味性”、教学目标的“针对性”以及深度和广度的“综合性”；在案例探讨的问题设置上要依据学生的实际水平和认知能力，做到问题难易和数量上的“适度性”、层次上的“梯度性”和能力培养上的“潜在性“。在案例的选编和问题的设置上都要突出“例”“理”结合，寓“理”于“例”、寓“理”于“题”。第三，在“学”上多做文章，充分体现“五要”。案例教学的目的是为了帮助学生学会思想政治理论学科科学探究的方法，培养学生科学观察、提出问题并运用所学知识分析问题、解决问题、进行创新思维和社会实践的能力以及互动合作意识。因此，教学案例的设计要以“学”为中心，以“学生发展”为宗旨，在“学”上多做文章，充分体现“五要”，即：学生课堂地位要有主体性，学科学习方法要有指导性，学习过程要有互动性，导学提纲要有递进性，学习步骤要有可操作性。第四，加强教师之间、师生之间的分工与协作，充分挖掘身边的教学资源，实现教学资源的优化与共享。师生之间的分工与协作主要是在教师的指导下开展“素材收集型”和“知识验证型”实践活动，让学生走出课堂，走进生活，走向社会，采用多种途径寻找和搜集现实生活中与教学目标、教学内容紧密结合的典型案例，同时也要求教师做有心人，在平时的生活、工作中注意捕捉，在平时的休息或业余时间读书看报、看电视和上网过程中注意积累，然后分类别编辑成册，建立“案例资料库”，作为案例教学的重要课程资源。教师之间的分工与协作是指教师要坚持好集体备课制度，发挥集体智慧和优势，在教研组统一安排下，分人分节分目搞好案例的选编、教学案例的设计工作，做到“教案资源”共享，实现备课环节的“轻负高效”。

二、教学案例使用的要求

案例教学法作为一种启发式、互动式、探究式现代教学方法，给传统的思想政治理论课教学带来了革命性的变化，其中最大的变化就是思想政治理论课教师角色的变化。老师不再是知识的主宰者、传授者和管理者，而是学生学习的合作者、促进者、引导考和鼓励者。合理、有效地使用教学案例，直接决定着案例教学的成效和教学目标的达成。因此，在教学案例的使用上应做到以下几点：第一，按教学案例的要求指导学生以个体或学习小组合作的方式进行主动学习或科学探究，积极参与阅读、质疑、小组讨论、班级讨论发言和归纳总结。在此过程中，教师要给学生提供充足的学习时间，提供必要的过程帮助，提供交流和质疑发问的机会，并鼓励不同观点的学生展开争论、辩论，鼓励学生对教学案例进行创造性的修改、补充和完善．让学生在良性的多维互动中探究新知识，建构自己对各种问题的观点和见解，建构自己所坚持的判断与理念。第二，要向学生袒露分析、比较、归纳、概括、创设案例和案例性学习情景的思维过程及在思维过程中所运用的策略程序，并引导学生体验、感悟、内化自主学习的科学探究策略程序，以培养学生科学的学科探究精神。

三、结语

实践证明，当代大学生是愿意接受马克思主义的，只要马克思主义理论教育与时俱进，紧密结合大学生的思想实际；只要思想政治理论课积极营造激发学生学习主动性的氛围，坚持真理，思想政治理论课就能发挥它应有的作用，达到百年树人的目的。

参考文献:

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[2]戴艳军,杨正德.思想政治理论课案例教学的经验与思考[J].思想理论教育导刊,2010（03）.

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[4]王志亭.高中政治课案例教学法[J].发展,2009（08）.

（作者单位：河南省夏邑县教师进修学校）