论互动教学法在高中英语课堂教学中的应用

田红艳

摘要： 互动教学是指课堂教学情境下的师生的相互交流、对话，以及相互影响和相互作用的动态过程。作者在互动教学的内涵和特征基础上分析了互动教学在高中英语课堂的应用方法。

关键词： 互动教学应用研究教学效果

一、引言

在传统的英语课堂教学中，教师话语往往占了大多数的课堂时间，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少。教师与学生之间缺少交流，使得学生英语语言交际能力得不到有效培养。新课程改革强调课堂教学不再是单一的接受式学习，而更多的是互动式学习，强调知识与技能，过程和方法，情感态度与价值观三者的统一。《国家基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”可见，新课程标准倡导学生学习方式上的自主性、探究性和合作性，强调以培养学生创新精神和实践能力为核心的学科共通能力，如搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力等。这些要求的提出，对传统的课堂教学方法提出了新的挑战，可以说，传统的以讲授为中心的许多教学方法已不能完全适应新课程改革的要求，必须探索新的教学方法。

二、课堂互动教学内涵与特征

课堂互动是指课堂教学情境下的师生的相互交流、对话，以及相互影响和相互作用的动态过程。教学任务是在师生互动合作中完成的，在互动过程中，通过合作发现问题和解决问题，学生吸收知识的同时改善了他们的交际能力。在这种情景下，学生和老师都在积极合作，课堂气氛和谐融洽。［１］学生主动在情境与对话中进行积极的知识和意义构建，充分开发学生的学习潜能，激发其探究问题的兴趣，调动学习的积极性，培养创造性，促进全面发展。学校英语互动教学模式以学生为主体，以激发学生的学习兴趣和调动学习积极性为课堂教学目的。［２］课堂互动教学有以下特征。

1.课堂教学以学生为中心

互动式教学强调学生在教学中的主体作用，教师应创设情境让学生主动地思考和学习，学生不再是主要通过课堂被动听课获取知识，而是主动地通过分组讨论、资料查询、相互交流等活动获取知识。互动式教学能有效地增强学生的知识水平和获取知识的能力，从而培养自己的思维能力、解决问题能力和创新能力。［３］大量采用学生分组的形式，每个小组的成员都协作思考问题、解决问题，在讨论和交流中培养了学生的团队精神，此外，也培养了学生的交际能力，使他们更能适应社会发展的需要。学生在整个教学过程中处于中心地位，教师根据学生的心理、情感、能力等特征确定最适合学生特点的教学目标、教学计划、教学内容、教学方法和教学评价方式，以及创造合适的教学环境，让学生在成长中去探索自己的人生道路，让学生在发展中挖掘个人潜力，激发自己的兴趣，学会学习的方法，以培养学生终身学习的能力。

2.课堂活动内容多样化

课堂活动包括分组讨论、角色扮演、辩论、访谈、游戏、汇报、讲故事、演讲、猜谜等多种交际性活动。课堂活动内容多样化为学生提供了扮演不同角色，在不同社会情境下，用英语进行交际的机会。这些活动生动有趣，使学生乐于用英语进行交际，从而培养英语交际能力。

3.互动教学是平等的师生关系的体现

互动是一种平等关系下师生间面对面的相互影响。在教学活动中，教师关心、信任学生，鼓励、期望学生成功，支持、引导学生创新。师生间相互理解，形成一种互联、互助、互评、互促、互动的平等与共生的关系。这有助于改善课堂的社会心理氛围，优化师生的心理环境，促进学生形成良好的认知心理，从而大面积提高学生的学业成绩。互动教学由此而成为现代教学模式中最常见和最基本的教学形式。［４］

三、互动教学在高中课堂上的应用

在高中英语课堂上的互动教学应该是贯穿每一节课的始终的，主要体现在课堂提问、组织小组讨论和反馈评价方面。下面以译林牛津版Module 8 Unit2 TaskMaking an exhibition board about a composer为例，分析教师在课堂上各个环节的互动教学。

1.提问

提问是教师的一个重要技能，是课堂上常见的师生互动形式。它可以用于任何形式的课堂，无论是阅读课、听力课、语法课、词汇课、写作课还是口语课都行。教师运用提问集中学生的注意力，让学生思考或想象，通过反馈评估学生的学习。

布朗（2005：165）概括了四点提问的功能：首先，提供学生参与互动的机会。其次，引发学生之间的互动。再次，帮助教师了解学生掌握教学内容的情况。最后，激发学生的想象，提高他们对不同事物的见解。总而言之，有效的提问可以创造学习者的语言互动环境。在传统的教学模式中，虽然老师也会在讲解中间穿插一些提问，但目的是帮助老师完成讲授知识的任务，并不是为了引起学生的兴趣，培养学生的能力，创设互动情境促进学生学习。

译林牛津版Module 8 Unit2 TaskMaking an exhibition board about a composer这部分内容主要是让学生听三段关于音乐家Mozart，Tchaikovsky，Paul Simon的独白，然后填写一个关于个人信息的表格，再根据表格信息制作一个exhibition board。

在授课中，在听完三段独白后老师引导学生以提问的方式让学生完成练习，例如：

T：When was Mozart born？

S：He was born on 27 January 1756.

T：Where was he born？

S：He was born in Austria.

T：What was his father？

S：His father was a successful composer and served as his first musical tutor.

T：When did the young Mozart published his first work？

S：In 1764.

T：What is his first opera？

S：La Finta Semplice

T：What is his greatest musical success？

S：The Marriage of Figaro.

然后老师让学生两人一组，一问一答，针对三个音乐家Mozart， Tchaikovsky，Paul Simon的个人信息面向全班同学展示他们的答案。

上例中老师不是直接核对答案，而是通过有意义的方式展现，让学生既能够了解作家的详细信息，又能够得到练习；既是课堂互动的一种体现，又激发了学生的兴趣，使学生能力得到了提高，因此教师要努力创造更多的机会让学生积极参与活动。

2.小组讨论

课堂互动的一个重要特征是课堂的大部分时间学生以小组为单位学习。［５］小组活动是中学英语课堂建构式互动教学的主要组织形式。教师依据平等互补的原则组建小组，五六人为一组，均由不同层次的学生组成（最好是中等生、优差生组合，要兼顾性别，能力，性格等）。互补式学习是一个典型的小组活动形式。互补式学习首先由阿伦森提出，学生一起合作学习，每个学生的特长都得到发挥，又可以互相弥补在教学活动中不能单独完成任务的不足。作为一种有效的互动教学活动，互补式学习应注意：首先，当学生互动学习时，教师要充当一名调解员，提供意见并给予帮助，当学生作为课堂的主体时，教师是活动的积极参与者。其次，老师应该分配给学生具体有意义的任务，明确指导任务的方向。最后，教师应该控制组织互动活动的时间。如果活动时间太长，就不那么有效；相反，学生不能得到真正的交流。［６］例如：

在Module 8 Unit2 TaskMaking an exhibition board about a composer中，教师在填完表格了解了三位音乐家的个人信息之后，要求学生分组make an exhibition board about a composer，学生互相合作，组长先分配了任务，然后组内同学协商设计好展板的内容，这时有的学生可能擅长设计，有的学生可能擅长绘画，有的学生可能信息资源比较丰富，有的学生可能不擅长这些，但是善于用英文表达，所以适合做陈述讲解。有的同学可能书写很在行，因此可以动笔写展板的文字部分，这样的课堂设计正好体现了学生之间的互补式的学习方式，让学生发挥所长。小组讨论是一种非常有效的互动方式。

3.学生课堂表现的评价

评价是英语课堂的重要部分，英语互动课堂的评价要按照英语课程标准的目标和要求实施对教学过程的全程控制，对互动活动作出充分的形成性评价。［７］英语互动课堂中的评价应该坚持四个原则：以评价促进学生学习和互动；采用多元化的评价方式，在互动中评价；注重形成性评价；学生是学习的主体，评价也应该以学生的综合语言运用能力发展为出发点，以促进学生全面发展为目的。例如：

在Module 8 Unit2 TaskMaking an exhibition board about a composer的这节教学中，在最后的小组陈述中，要求有两组同学把他们设计的展板内容呈现在黑板上，然后小组的一名同学在黑板上讲解他们设计的形式和理由，在完成之后，教师没有直接点评，而是请了另一组对这个小组的设计进行总体评价，并引导他们找出文字部分的错误。最后老师要稍加点评错误和问题就行。

在教学过程中，教学离不开对学生的评价。这种评价可以是教师的评价，也可以是学生的互评，它可以帮助学生认识到自己的优缺点。教师对学生的评价是必要的，教师的反馈应该及时而全面。对学生的评价包括学生的语音语调、选词用句、流利程度，甚至学生的参与程度、进步幅度，等等。

不论学生说得正确与否、表现得好与差，教师都应做出必要的反馈与评价。如果教师能够肯定学生取得的成就，特别是能够指出学生在某一具体方面取得进步，就会增强学生的自信心，使他们能够更加积极勇敢地开口说英语。无论学生在哪方面取得了进步，教师都要给予表扬，以调动学生学习英语的积极性。

在课堂上，教师也应该记下学生在活动中出现的各种错误，对于共性错误，应面向全班指出并给予更正。对于个别学生出现的错误，教师最好能够引导学生自己发现错误，而不是直接指明。

四、结语

互动式教学是中学英语课进行课堂教学改革的一种探索，其特点是充分体现以学生为主体的教学原则，尊重学生的需要，重视学生的情感体验，从课程的设计到评价，在每个环节中，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在发挥教师在教学活动中主导作用的同时，特别强调体现学生的学习主体地位，同伴之间的小组合作精神，在课堂中努力创设由学生主动参与课堂的氛围，使英语课变得生动有趣，把英语课真正变成学生的乐园，真正使每个学生都体验到学习和成功的乐趣，以满足学生的自我发展的需要。［８］

参考文献：

［1］Brown H D.An Interactive Approach to Language Pedagogy［M］.Beijing：New Jersey：Prentice Hall Regents.Foreign languageTeaching and Research Press，2001.

［2］Malamah Thomas A.Classroom Interaction［M］.Oxford：Oxford University Press，987.

［3］方艳，赵敏，李岩.英语课堂互动教学模式探究［J］.教学与管理，2010，（6）：116-117.

［4］韩光，李小红.开展课堂互动教学培养学生英语综合应用能力［J］.教育探索，2006，（7）.

［5］袁媛.英语口语课堂教学“互动”模式的构建［J］.浙江理工大学学报，2005，（3）.

［6］方文礼.意义协商与外语焦点式任务型教学［J］.外语与外语教学，2005，（1）：23-27.

［7］徐飞.国内外课堂互动研究状况述评［J］.国外外语教学，2005，（2）.

［8］吴康宁等.课堂教学的社会学研究［J］.教育研究，1997，（2）.