让读回归课堂

刘万冬

新课程标准界定“语文素养”中最重要的是“正确地理解和运用祖国语文”，这是对听、说、读、写综合能力的总描述，所以，必须将“读”与背诵、说话、写作等训练结合起来。在读中反复品味作者语言，咀嚼、消化、吸收、领会文章内容，体会文章思想感情。落在具体操作中即念好“九字诀”：读进去，记得住，用得出。

一、读背结合

人教版小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，我们可以采用“读背结合”，让学生把语言积累起来。这种方法分四个基本教学环节进行：初读感知——复读感悟——精读品味——熟读背诵。

“初读感知”是让学生在初读课文时对课文有一个整体感知，它是局部学习的基础。宋代学者朱熹说：“凡读书……需要读的字字响亮，不可误了一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。‘书读百遍，其义自见谓读得熟则不解说自晓其义也。”朱子所言，点明了初读的首要任务是能正确、流利地朗读。《桂林山水》这篇课文，描绘了一幅奇特、秀丽的山水景色。上课时，教师可以先用美读示范，让学生受到感染，然后让学生充分地读：自由读——小声读——放声读——欣赏读。学生根据自己的习惯与速度，边读边感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中也理解了部分词义。读后鼓励学生当众朗读，师生共同作适当点拨与评议。只要读得充分，读得流利，语言的整体感知就在其中了。

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。“复读感悟”就是指在初读之基础上，教师根据教学重点和难点选择部分段落或语句，让学生通过反复诵读，实现情有所感，理有所悟。教师可适当做些启发性提示，激发学生积极思考。学生选择自己感受最深的语句，读读、想想、划划、写写，运用多种感官，潜心体会语言含义，与课文的情感产生共鸣，探究和发现某些语言规律。然后采用小组或全班交流形式，谈谈自己的收获：可以是读懂了哪些词句;也可以是哪一处写得好，为什么；还可以是这句该怎样读，那句该怎样读。此外还应该鼓励学生质疑问难，发现不懂的问题提出来与老师和同学共同研究。教师要重视培养学生选择重点语句的能力，把学生注意力集中在教学重点上，集中在对语言文字的感悟上。当然，教师不必担心学生有不同意见，可在比较中求同存异，以培养学生探索与创新的精神。教学《将相和》一文时，可找出廉颇说的话来读一读。要引导学生抓住“很不服气”这个词来理解整段话，突出他有“计较个人地位”的思想。

“精读品味”是在理解、感悟之基础上创设情景，营造氛围，促使学生入情地读读整段话，品出其中之味。对于学生的感情朗读，应多采用自由读的方式。学生根据自己的体验，在读中自然流露情感，从中受到感染，得到熏陶。在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧时极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈感受邱少云的意志是何等坚强，他严守纪律的献身精神是何等让人钦佩，使学生从中受到深刻教育。《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。

托尔斯泰说：“背诵是记忆力的体操。”这位伟大的文豪用生动形象的语言启示我们，适当背诵一点有价值的东西，犹如常做体操可增强体力一样，可以增强记忆力。而我国传统的启蒙教育，要求儿童从学龄开始就反复不断读背，从《三字经》到《千家诗》，再到四书五经……由此可见，熟读背诵，多读多积累，才能为儿童今后的学习奠定基础。

二、读说结合

德国教育家第斯多惠认为，学生必须毫无例外地用自己的话口述一切所领会的东西。因为通过“说”，学生能将理解由朦胧、混乱状态提高到清晰、有条理的程度。复述是培养学生口语能力的有效手段，能促进儿童将消极语汇转化为积极语汇，把课文语言转化为自己语言。

读说结合就是在“初读感知，复读感悟”之基础上，进行“组织语言，练习复述”。方法有多种，可以先让学生选自己感兴趣的内容练习复述，再通过小组协作学习，交流复述，互相帮助，最后由各组选出代表进行全班交流，通过师生评议，逐步达到复述要求。也可以用换位促读法，即创设情景，变换学生角色，让学生身临其境，以不同身份来朗读课文，表演课文，达到复述课文的目的。

三、读写结合

多读多写，是我国语文教学的传统，“读书破万卷，下笔如有神”确实是经验之谈，也不容我们忽视。小学课文中，能供学生迁移的语言材料很多。根据教材特点，以及各年级课标要求，可以适当进行些读写结合训练。当学生感悟了课文，教师就引导学生特别关注那些特殊语段，以典型引路，适时启发学生去发现其写法上的规律，让学生选择自己爱写的内容，借助原型从仿说到仿写，从个体练习开始，到小组、全班交流评议，最后让学生按要求写成句或段，从而掌握各种连句构段技巧。

学习《再见了，亲人》后，就让学生练习叙事与抒情相结合的写作方法。可以先提供叙事内容，再让学生补写抒情句子；或者先提供抒情句子：“老师，您的恩情，我难道能感激得尽吗？”再让学生补写叙事内容。

学习《詹天佑》一文中“白天，他攀山越岭，勘测线路；晚上，他就在油灯下绘图，计算。”就让学生练习用并列句式写一段反映爸爸一心扑在工作上的话。

读写结合，还可用于学完课文后续写故事，写读后感。如学完《凡卡》后，让学生写《凡卡醒来之后》。还可以根据标点符号续写，如《卢沟桥的狮子》一文第二自然段最后一个省略号，可以让学生抓住这个省略号进行续写。教学《卖火柴的小女孩》一文后，以《我与小女孩比童年》为题，让学生联系自己的童年进行“说写”训练。经过这样联系现实的训练，唤起学生丰富的想象，改善学生的思维空间，实现认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。

叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂中，呼唤“读的回归”，让学生在琅琅书声中，愉快地、自由地、探索性地进行语言实践活动，在读中理解，在读中储存，在读中表达，是克服语文课堂“高耗低效”行之有效的好办法。