“五步探引教学模式”初探及课例分析

卢燕

英国著名教育家斯宾塞在《教育论》中说过：“硬塞知识的办法经常引起人们对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”在我国，以面向高考为前提的高中教育中，教师往往面临着这样的困境，学生大多数不能主动地燃起学习兴趣，主要原因是：过多的填鸭式的知识被硬塞进学生的脑细胞中。失去学习兴趣的学生自然也无法得到“合理的教育所培养的那种自学能力”。那么，在生物课堂中，有效地激起学生的学习热情，有效地引导学生进行自主学习，有针对性地培养学生的观察能力、动手能力、独立思考和自我批判精神，培养学生的科学素养和文化素养就是我们教学研究的主要任务。

《斯宾塞的快乐教育》一书中同时提出：“应该引导儿童自己进行探讨，自己推论，给他们讲得应该尽量少些，而引导他们去发现得应该尽量多些。”基于这一点，反思前面的教学，在引导方面做得还很不够。就如演戏一般，演员还没有调整好状态，刚准备进入序幕，就被逼进入高潮部分，情感方面自然跟不上。现在大多的课堂也一样，没有正确的激发、引导、铺垫，教师一上课直接讲述重点、难点知识，就算教师讲到天花乱坠也是无济于事。因此，笔者认为，尽管教学的方式方法千差万别，但是教学都不能求快。内容不能唯多，要相信娓娓道来也能同样精彩。

根据本校实际情况，分析学生的学情，包括学生的知识基础、认知结构、接受水平、理解能力、主动探索和创造精神、学习的兴趣、方法和习惯、心理健康和思想修养等方面因素，综合考虑学校教师整体特色，积极响应课堂教学模式改革，我校“五步探引教学模式”应运而生。该模式可分为以下程序：(教师、学生)3 min探入与展示(学生)10 min探读与思考一(教师)20 min探疑与点拨一(教师、学生)6 min引导与迁移一(学生)6 min引伸与评价。

“五步探引教学模式”在课堂教学中注重阅读思考，及时调整教法，充分发动学生，在注重引领学生追“本”溯“源”的同时更要注重“探究”，特别是让学生“自主学习”、“自我探究”，教师的作用是告诉学生“探”什么，怎么“探”，“引”导学生进行知识建构与延伸。该模式坚持教师为主导与学生为主体相结合，力求把学生作为能力的培养和发展的主动者，教师的引导也不再是包办代替而是必须恰到好处，要想方设法解决问题的主动权留给学生，从而改变传统的“手把式”或“填鸭式”教学，积极地向新课改理念迈进。

“五步探引教学模式”的核心在于如何有效地“探”，积极地“引”，将“探”和“引”形成一条主线贯穿整个课堂中。下面笔者就以高中生物人教版必修二第一章第2节“孟德尔的豌豆杂交实验(二)”为例，详谈如何利用“五步探引教学模式”进行课堂教学，高效完成教学任务。

“孟德尔的豌豆杂交实验(二)”这节内容与前后章节的相关知识有着密切的联系，减数分裂和有性生殖是基因自由组合的细胞学基础；基因的分离则是基因自由组合的前提；基因的自由组合是生物变异的重要来源，是生物进化的内因和基础。因此对基因自由组合实质的理解和掌握非常重要。而学生还没有掌握有性生殖配子的形成过程，也就是减数分裂过程的时候，要从理论上来理解自由组合定律是困难的。因此，本节内容的设计思路，不能一开始就给学生制造一种困难的情景，而是应该循序渐进，步步引导，推动学生总结从而得到结论。课堂主要流程如下：从新颖有趣的导人开始→对比学习(回顾分离定律发现历程)→提出学习方案(自我设计实验流程)→引导归纳(教师详解自由组合定律)→迁移消化(当堂检测、总结)。下面，笔者就每个环节的设计思路和达到效果作出以下归纳：

第一环节：“探”入与展示(3 min)，主要活动：创设情境，合理导入，展示目标，明确任务。卢梭在《爱弥儿》中写到：问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。一个好的导入是一堂好课的开始。这里采用的是故事导入法。

屏幕展示：英国有位美貌的女演员，写信向大文豪萧伯纳求婚：“因为你是个天才，我不嫌你年迈丑陋。假如我和你结合的话，咱们后代有你的智慧和我的美貌，那一定是十全十美了。”萧伯纳给她的回信说：“你的想象很是美妙，可是，假如生下的孩子外貌像我，而智慧像你，那又该怎么办呢?”

师：同学们，故事很幽默，可智慧和美貌究竟如何才能结合到一个人身上呢?通过今天的学习，相信同学们都会做出合理的解释。

设计思路：故事情节性强，引人入胜，给学生以疑问，引发后续思路。并由此引出主题，道明学习任务。

第二环节：“探”读与思考(10 min)，主要活动：任务驱动，自主学习，发现疑问，合作探究。本环节为“读”与“议”的阶段，带着问题，回顾知识、研读教材(P9～P11)，发现问题，小组讨论初步解决。设计以下几个问题：

①孟德尔豌豆的一对相对f生状的实验过程?假说演绎法的一般步骤是什么?

②自我设计两对相对性状的实验流程，是否与课本相同，是否符合假说演绎法?F₁：YyRr。

③比较一对相对性状实验和两对相对自交性状实验中F₂的性状分离比的差别?两者是否有联系?

④根据Dd的配子形成方式写出YyRr(F₂)的配子类型。

⑤完成表1。

设计思路：由简单到复杂，由一对相对性状的实验过程到两对相对性状的实验过程，学生易于接受，采用比较学习，加以思维拓展，仔细研读教材，通过小组讨论，自主完成学习任务。这样着重训练学生阅读资料获取信息的能力、迁移学习能力、自我批判精神。

第三环节：“探”疑与点拨(20 min)，释疑解惑，点拨思路，指导方法，启智培能。本环节为课堂中教师发挥主导作用的阶段，是“讲”的过程。根据前面的提问和学生的回答情况，梳理重难点知识，指导学生分析推论F₂中基因型和表现型以及各项规律。设计的活动有以下几个：

①讲解两对相对性状杂交实验流程，着重分析学生疑点较多的地方；

②对比分离定律，引导学生对自由组合现象进行解释；

③分析F₂的性状分离比的形成，重点分析“棋盘”中基因型和表现型的对应关系，各类型所占比例等；

④如何才能证明这种解释的正确性?测交实验的过程和结果分析。

设计思路：教师的讲解部分为点睛之笔，学生在自主学习的基础上产生的疑问，都应在这里获得解答，通过电子白板演示配子形成过程和完成F²棋盘，从数学角度分析9：3：3：1是(3：1)²的展开式，接着推断出一系列结果。

第四环节：“引”导与迁移(6 min)，理顺知识，查漏补缺，引导归纳，迁移能力。前面三环节的“读、讲、议”起到了筑台的作用，这时候师生应该站在新的高度上，进入收网阶段。教师引导学生总结归纳自由组合定律的内容。问题设计如下：

①根据分离定律，你能仿写出自由组合定律的内容吗?

②孟德尔为什么可以获得成功?

设计思路：前面的知识全都为总结自由组合定律做好铺垫，学生到此会有柳暗花明又一村的感觉，并试着体验成功。通过总结孟德尔成功的经验，可以培养学生的科学素养，学习科学家严谨求实的科学态度，勤于实践、用于探索的精神。

第五环节：“引”伸与评价(6 min)，当堂检测，评价引伸，及时巩固，消化吸收。爱因斯坦说过：最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。这一阶段的主要任务为检测学生，延伸课题，可将其称之为“练”与“拓”。自由组合定律的习题一般较难，因此可以做些例题进行讲解，并在习题设计时与后续内容紧密相关。例如，下题就与第五章的人类遗传病知识相关：在一个家庭中，父亲是多指患者(由显性致病基因P控制)，母亲的表现型正常，他们婚后生了一个手指正常但患先天聋哑(由隐性致病基因d控制，遗传因子组成为dd)的孩子。则双亲的基因型、后代的表现型及概率怎样?

设计思路：当堂检测阶段的习题不宜过难，以免影响学生的自信心，并且可以设计杂交育种相关的练习，说明自由组合定律在生产生活实际中的应用，进一步开拓学生视野，加深学生对学习的兴趣。

本节课的设计紧扣教学大纲，紧抓教学重难点，应用“五步探引教学模式”五环节，环环相扣，引人入胜，并综合运用“读、讲、练、议、拓”五字决，从多方面训练学生思维，重在提高科学素养，拓展学生视野，形成学生独立思考能力和自我批判精神，并逐渐培养学生严谨求实的科学研究的态度和学习态度，达到教育教学目的。

用“五步探引教学模式”进行课堂教学，五环节时间分配合理，学生作为课堂的主人，有充裕的时间进行独立思考；五环节设计脉络清晰，各环节任务明确，基础较差的学生也易于接受。在不同的课型当中，教师也可以适当调整各环节的时间和顺序，活用巧用这一模式，教学任务可以完成得更出色。