运用电教媒体 悦动英语课堂

刘玲霞

小学英语教材内容丰富，语言生动，富有形象性和趣味性。采用现代化的教学媒体，让静止的课堂变得灵动，使有限的课堂更具延展性。笔者结合教学实践，浅析电教设备在上课各环节中的作用。

一、课伊始，电教助“Warming-up”温故、知新

如果教学有一个良好的导入，就能对接下来的教学带来积极的作用。巧妙而适当的导入新课会为学生提供必要的知识铺垫，激发他们学的欲望，促使其做好学习准备，积极投入英语学习。

任何一堂课都不是孤立存在的，必然存在新旧知识的内在联系，导入阶段如何巩固旧知、顺利引出新知？实践中，笔者采用“温故而知新”的方法，找准新旧知识的连接点，有助于形成良好的知识结构。

1.温故

动词的过去时教学是六年级的一个难点，认识动词的原形和过去式是学好这一时态的第一步。在教学时，我利用PPT快速闪现的功能，逐个闪现动词的原形和过去式，如eat-ate，sit-sat，要求学生看到过去式快速起立读，如果看到原形就坐着读，这个游戏要求大家全神贯注地看，在“站读—坐读”的过程中，课堂气氛很快被调动起来，快速闪过的一个个单词犹如鱼饵，“鱼儿”很快就上钩了！此时电教设备的使用，寓复习于无痕，巩固旧知，并顺利过渡到新知的学习中。

在导入阶段积极发挥电教媒体的作用，不仅能多渠道地刺激学生的多种感官，而且能使教学内容化静为动，突破学生对学习的时空限制，“温故”可以做到全面而自然。

2.知新

有效的复习为学生储备了学习新知的必要准备，而新知的呈现具有强烈的诱惑力，能“吊起学生的胃口”，形成一种急切期待的心理状态，激起探索、追求的浓厚兴趣。

在A new house教学中，引导学生“参观”各个房间之后，鼓励学生选取钟爱的房间，用There be句型谈论房间的摆设，此时lamp，telephone等一系列新词逐一呈现，学生的注意力从一开始关注房间的外观进而关注其中的摆设，在自由交谈的过程中，学生一步步探索，一步步学习，习得新词，并掌握了There be句型一般疑问句结构。

二、课正酣，电教助“Presentation”细致、丰富

1.过渡

课堂教学中的过渡艺术是教师在教学过程中衔接教学各环节及教学内容、对学生进行知识传授和能力培养的一种方法，它是教学各环节、各知识点间的桥梁，是教师发挥主导作用的一种体现。巧妙的过渡犹如课堂润滑剂，能有效地调控课堂教学，使得课堂流畅行进；巧妙的过渡能集中学生的注意力，激起学生强烈的学习兴趣。

在6A Unit 4 Review and check复习课教学时，笔者为了保持教学的流畅，使得各个单元的知识在完整的情境中呈现，在过渡环节精心布局，使得一堂复习课大容量、快节奏，学生始终处于亢奋的精神状态。

一般过去时的理解是本课的一个教学难点，教学中，我通过游戏引领学生生动感知一般过去时的基本结构，此时，适合的总结为下一环节的有效“阐出”和反馈奠定了一定的知识储备。我设计了“大家来找茬”的游戏，仔细观察两幅图片的区别，尝试用was/were描述物品现在和刚才的位置。反馈时，开展竞赛活动，Boys say “just now”描述物品刚才的位置，Girls say “now”快速说出对应物品现在的位置，引领学生在游戏中内化语法知识，建构知识体系。

在这一环节游戏中，我把Part B图片中的道具“red mobile phone” 巧妙地设计于“找茬”的图片中，通过提问“Where is the mobile phone”进入图片的交谈，顺水推舟地引出Part B的教学，此时一个精巧的过渡如春风化雨，润物无声。

2.分析课文

文本分析，讲究细节处理，它是每一堂英语课的中心环节，这一环节处理得好坏，直接关系到学生对当堂课的掌握程度。

课文的赏析要求教师和学生更多地关注、深入文本。6B “The seasons”一课中有一个教学难点，学生难以理解“Its rainy most of the time.”笔者在一次公开课活动中，听到了授课教师这样处理这个细节：他没有直白地告诉学生most of the time的含义，而是“话说半句，戛然而止”，呈现了两张表格。

表格1

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表格2

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教师留给学生充分的思考空间，课件中图表的直观性帮助学生迅速掌握了most of the time的含义，学生在选择图片的过程中，更加深刻地明白了词组的含义，这样处理看似“迂回”，其实更具说明力。

三、课未尽，电教助“Consolidation”高效，更具延展性

1.朗读

英语教学十分注重口语训练，教学中笔者充分抓住机会训练学生的口语表达能力。训练口语的途径和方法众多，朗读不失为培养口语表达能力的有效途径。

教材中，每个单元的A部分课文都是适合用来训练朗读的材料。在课堂上我借助课件设计了多种形式的读，每一次读都有不同的目的，通过多种形式的读让学生掌握文本知识，为知识的“输出”奠定基础。

（1）初读课文，强化感知。结合多媒体的动画演示，使学生身临其境，在头脑中初步把文字描写变为具体的影像，使无声的文字化为有声有色、有静有动的动画，把学生带入课文描绘的情境之中，让他们心境舒畅地融入此情此景之中来欣赏语言文字的美。

（2）细读课文，感悟文字。引导学生抓住重点句和重点词进行深一步的理解，培养学生的审美能力。在设计课件时，笔者借助电教的优势设计以下环节的朗读：①使用PPT屏幕下方的“荧光笔”标注重要句型，讲解更有“现场感”。②“闪现”重点词句，强化记忆，以“备注”的形式展开知识的拓展。如在“The seasons”这一课教学“make snowmen”时，我及时备注“make a snowman”，丰富了学生的知识储备。③分角色朗读课文，逐一呈现不同角色，采用人机对话的形式，领悟角色。

（3）再读课文，加强背诵训练。在反复品读后，课文的情节跃然纸上。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文的理解，而且促进了学生表达的欲望。在引导背诵的过程中，我通常采用下面的方法：①对口形配音，采用动静结合的方法，再现了课文描述的情境，提高了教学效率，将动画演示调至静音模式，学生全神贯注地看，全神贯注地“配音”，此时学生读书的速度跟了上来，不知不觉中演绎了课文。②借助电教手段，设计不同速度滚动文字，引导学生以不同速度读课文，学生读得投入，读得不厌其烦。

2.反馈

反馈是课堂教学中的一个重要环节，是检测教学效果的重要手段，它可以使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教学进程。在熟读课文后，借助电教为学生搭建一个“输出”语言的平台，使课堂更完整。

学完牛津小学英语6A unit3“Asking the way”后，学生虽已基本掌握了用英语指路的目标用语，但其思维存在一定的桎梏，跳不出课文局限。笔者在课件中呈现了一张学生居住地的地图，学生们一下子就在上面找到了熟悉的葑溪园、电影院、农贸市场等，这时适时要求学生试着模仿课文形式把它们的位置一一描述清楚。果然，学生跃跃欲试，且不时有创新的表述，以至于笔者换另外一些大地图时学生也能“毫不畏惧”地表达目的地的路线。无疑，学生想用英语表达的欲望被激发了出来。

当然，先进电教设备的使用只能起到“推波助澜”的作用，关键还在于教师正确的引导。如用之有道，则如同春风化雨，润物无声。学生在课堂自由读写，舒展身心，这样的课堂便真正成了学生的喜乐福地了。

（责任编辑：符 洁）