晓之以理,允许学生暂时的不晓

李克民

一、案例描述

在本周星期一的英语课堂上发生了一件不愉快的事情，甚至让我有点儿生气。

事情是这样的：刚刚进行过一次小测验之后，我在讲评试卷，“单词辨音”这类题一般只出现在国家二卷和部分省的英语试题中，我们河南采用的是国家一卷，所以做这个题型时，学生错的较多。讲评时我把做题技巧先告诉学生，然后一边和同学们讨论发音，一边把每组5个单词的划线部分读音一一写在黑板上，让同学们转抄在自己的试卷上。当我写完转身面向同学们时，全体同学都在认真抄写，只有李浩杰同学头也不抬，在忙自己的事情。我走到他身旁一看，原来他在写数学作业，我当时很生气，于是就把他的数学作业没收了，同时我问了他一句话，“你为什么不听英语而是在写数学作业？”他说，“题我都没做，听有什么用？”听到这话，我觉得这不是一句话能解决的问题，为了不耽误其他同学，我就对他说了一句：“你先站着想想，想通以后我们再说。”然后我又接着上课。

下课后，我把他家长请了过来，把课堂上发生的事情和我的目的以及李浩杰同学所说的话让家长听了一遍，家长马上就说是学生的不对。然后我和家长一起给学生讲道理，经过耐心的解释，最后李浩杰终于明白过来，向老师表示了歉意，并且保证以后一定做到上课专一，上什么课，学什么科，认真跟着老师学。后来李浩杰还给我交了一份认识体会，里面写道：“我知道老师一直无微不至地关心我，我也没打算和老师找别扭，只是当时没有明白这个道理。”我也没有再批评他，只说了一句话，“老师和家长一样，永远是为了你们好，希望你们能理解。”

二、案例分析

李浩杰同学之所以这样说，是因为在考这套试题时他请了病假，没有做，但事后又没有及时向老师要试卷，到了上课前他才拿到试卷，所以他采取的态度是，既然没做，干脆就不听了。他认为听也只是把答案画上，也不等于自己做，更不等于自己会。针对他的这个想法，我当时觉得很奇怪，他怎么会这样想？我的想法是没做题本身就是损失，把答案写上，认真听老师讲解，至少能把损失降到最小程度；再说，在写答案的同时，师生在边讨论、边理解，学生提出疑问，老师回答，这样一个题一个题通过，这并不是简单的写答案。可他的想法为什么和我的差距这么大？后来我尽量站在李浩杰的角度来分析他的话的合理性，他说的话也有一部分道理。在一套英语试卷中，完形填空、阅读理解和书面表达三个题项，必须要求学生事先做一遍，否则他听课的效果就比不上做过的同学。但是，对象单词拼写、单项选择、补全对话和改错题型来说，事先做错的和没做的同学一起听，效果差别并不大。我首先肯定李浩杰同学平时能认真写作业，从来不照抄的好习惯，但对于他把整篇理解题型和单一分散题型的做法混在一起的看法给与纠正。听了老师的分析后，李浩杰也认识到自己的说法有点片面，于是就接受了老师的观点。

三、几点感悟

1.在课堂上遇到突发事情时，如果三言两语不能解决问题，老师就不能耽误上课，等到课下再找该同学谈话，这样做可以让师生都有时间冷静思考。

2.当老师和学生出于一对一状态下，无法使学生明白道理时，最好再请一个人到场，协助分析和解释，请家长或同事都可，两个人的说服力会更强一些。

3.认真倾听学生的心声，分析其合理性，不冤枉学生，做到以理服人。

4.已经认定是学生的错，而学生本人还没有认识到错时，老师要有耐心，给学生时间去理解，等学生理解以后，工作就好做了。

5.老师批评学生时，就事论事，不连带其他事情，尤其不借这次机会，把该学生以前的所有错误都再提一遍，这样容易引起学生反感，反而引起更大的矛盾。

6.批评过学生之后，老师带头不记仇，给学生树立榜样，榜样的力量是无穷的。

7.因为某事批评过某学生之后，有必要在全班进行公开，让学生都明白以理服人的道理，同时也提醒全体学生，此类事情不再重演。

8.班主任老师以身作则，能够树立好的班风，这是个真理。

四、个人反思

通过做班主任工作，才知道自己肩上担子的重要；通过处理学生的问题，才知道班主任工作有学不完的知识。在我任教30年的生涯中，做班主任工作已有25年，按理说自己应该是经历了学生管理过程中的所有情况。但是我现在还真不敢这样说，而事实也不该这样说。现在的学生和过去的学生相比见识多，叛逆心强，意志脆弱，以自己为中心，性子急，不冷静，爱听表扬话，不爱听批评话，要求人人平等。这些都是独生子女的特点。管理现在的学生，要求班主任的综合素质必须提高，仅靠以往的经验是不够的，必须与时俱进，不断更新知识，了解现在学生的特点，做学生的良师益友，走进学生的心中。

（责任编辑 郑文）