立足有效课堂教学方式， 培养学生的提问能力

姚俊

摘要： 提出问题是解决问题的前提，也是学生思维能力发展的关键。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。在教学活动中教师应重视培养学生提出问题的能力。笔者尝试在科学教学中运用体验、探究、反思和合作等教学方式，对如何培养学生提出问题的能力进行了探索。

关键词： 科学教学有效课堂教学方式提问能力培养方法

体验、探究、反思和合作的教学方式，无疑是目前科学教学所倡导的课堂教学方式，它是培养学生科学素养的有效途径，也是培养学生提出问题能力的主阵地。因此，笔者立足于上述几种有效的科学教学方式，就如何培养学生的提问能力展开论述。

一、让学生在体验中提出问题

听会忘记，看能记住，做才能会。“动手做”是科学课的灵魂。小学生学习科学不仅要用自己的感官去感知，而且还要去思考，去动手操作、实验，即经过自己的亲身经历，用自己的心去感悟。因此，教师要彻底打破陈旧的教学观，为学生创造动手做的机会，充分利用学习资源和实验器材，精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生真刀真枪地进行科学实验和社会调查。这不仅是理解知识的需要，更是发现问题，培养学生创新思维的需要。

如在教学《共同的家园》一课前，我要求学生对自己生活的环境进行调查，了解身边的环境都有哪些污染。课堂上，教师将课前收集与本课学习有关的大自然精美图片展示在学生面前，引来学生一片惊叹声；而学生收集一些严重破坏环境的图片，令人触目惊心。两种环保状况的体验，使学生内心产生了极大的反差，引出了学生发至内心的拷问：“我们的家园怎么会变成这样？”“这样的家园我们还能生活吗？”引导学生思考“如何保护环境，拯救我们共同的家园——地球？”通过讨论学生达成共识：“在生活中我们每个人都要节约资源，珍惜每滴水、每张纸、每度电。”在此基础上，学生主动向全校同学发出“保护环境，从我做起”的倡议。

当然，教师也可以把课堂搬到社区或乡村，充分利用自然情境让学生真切地领略山川、河流等地形地貌；体验养殖动物、种植植物的过程；观察天文和气象的变化。学生在身临其境的课外教学活动中，体验生活，感知社会，发现和提出问题，让真实的蓝天白云、青山绿水唤起学生的好奇心和求知欲。

二、让学生在探究中提出问题

探究是人类认识世界的一种最基本的方式。人类正是在对未知领域的不断探索中获得发展的，处于小学阶段的学生对外部世界充满强烈的新奇感和探究欲，探究性学习正好适应学习者个体发展的需要和认知规律。这种探究性表现为：研究的理论是未知的、非预定的，结论的获取也不是由教师传授的或从书本上直接得到的，而是学生以类似科学研究的方式，通过提出问题，查阅资料，假设论证，动手实验，得出结论的。所以，“以探究为核心”是科学课程的教学核心。探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性。探究赋予学生以积极性、主动性和创造性，学生通过独立而深入的思考，提出自己的观点。

如在教《简单电路》一课时，教师先不说明怎样做才会让小灯泡发光，而是直接提出问题：“怎样才能让小灯泡发光？”让学生一次次去尝试，直至学生摸索到正确的电路连接方法。这时，在小组交流中，学生就会很自然地提出问题：“为什么只有这样连接小灯泡才能发光呢？”最后，在学生充分讨论的基础上，教师不失地时机地揭示简单电路的科学原理。从发现问题到反复尝试再到找出规律，这是一次完整的科学体验过程。这种探究性的对比实验是引导学生发现问题的有效教学途径，对培养和发展学生的创造性思维和独立实验能力有着积极的作用。

三、让学生在反思中提出问题

学生在科学探究的过程中，常常得不到预期的结论，甚至得到的结论是错误的。对此，教师既不要指责学生，而使之失去进一步探究的兴趣和信心，也不要急于否定和纠错，因为得出了与众不同的结论，是给探究者提供的反思认识的好机会。学生在探究中经历失败未必是坏事，如果老师能用赏识的眼光积极评价学生的探究精神，并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，重试成功，学生会收获很大。如：学生在进行电路的连接时，经常会出现小灯泡不亮的情况，这时老师不要急于帮助学生查找原因，而要激励学生合作讨论、自主分析，找出可能导致小灯泡不亮的因素，诸如：电池没电了，线路某处没接好断路了，两节电池接反了，连接灯泡的两根导线接到一起短路了，等等；然后，根据这些可能出现的问题，对线路进行检查，找到问题所在。这样对待“失败”，学生受益匪浅，因为强烈的自发的反思过程，能激发学生求知的欲望、实干的胆略、处事的机敏、思索的睿智。所以，在小学科学教学中，教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯，正确看待“失败”，使之成为获得锻炼和发展的契机，通过总结反思，使学生在成败中受益。

四、让学生在合作中提出问题

由于学生的认知结构和思维方式存在着差异，面对同样的问题，学生的学习结果也可能有很大的不同。因此，学生之间产生思维的碰撞是不可避免的。在科学教学中，教师应直面现实，可以有意识地让学生进行小组合作学习，为学生提供更多参与讨论交流的机会，满足不同层面学生展示自我的心理需要。在小组合作学习中，学生可以提出自己的实验方案和操作步骤，在小组中互相交流，开拓思路，发现各自方案的不足，提出改进的意见，修正实验方案；再由各小组选出一个方案提交全班讨论，征求意见和建议，进一步完善各自的实验方案。让学生在不断的交流中，得到启发，获得灵感。而这种在思维的碰撞中产生的创造火花，恰恰是我们所期待的。

在教学电磁铁的磁力大小与哪些因素有关时，教师可以先引导学生提出诸如：电磁铁的磁力大小与铁钉粗细有关；与导线的粗细有关；与电池的节数有关；与导线所绕圈数有关的假设。让学生根据他们的假设自己设计实验，并完成验证过程；而后让学生选择另一种假设去设计和实验，去验证不同的假设，在实验的基础上汇报每小组探究结果；最后，引导学生归纳总结出影响电磁铁磁力大小的因素有哪些。在探究前，教师可以对实验条件变化加以限制，也可以不加限制，让各实验小组自行设计和操作，自行探究实验所产生不同结果的各自原因，然后再组织各小组进行互相对比，进一步找出产生差异的原因，得出结论。在小组合作学习的过程中，教师的作用不是知识的传播者，而是教学活动的参与者、组织者、引领人，教师要把主要精力放在使合作学习更有效上，更多地引导学生去思考，去交流，去验证。这样才会使学生有所发现、有所收获。

教学方式的改进是建立在教师先进的教学理念和学生自主学习的基础上的。在教学活动中，教师只有充分体现学生的主体地位，将新的教学理念有机地引进课堂，有效地使各种的教学手段、学习方法相结合，学生提出问题的量与质才会不断地提高，学生提出问题的能力才能得到更好的保护与发展。只有这样，才能培养出具有创新思维和创新能力的学生。

参考文献：

[1]科学（3-6年级）课程标准.北京师范大学出版社.

[2]傅道春.新课程中教师行为的变化.北京师范大学出版社.

[3]张奇，沈群，韩志伟.小学科学教学心理学.北京教育出版社.