化学教学中阅读能力的培养

杨刘芹

学好一门学科阅读能力是重要因素。化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题的能力。利用化学教材中的科学史话，资料卡片，科学探究，以及各种图片等内容，注重学生已有的生活经验、生产生活中化学知识应用的感知和体验，从学生实际出发，创设化学学习的情境，激发学生学习化学的兴趣，是培养科学的态度和价值观，达到掌握化学基础知识和基本技能的重要途径。在近几年的高考化学试卷中，由于试卷长度的增加和信息给予题的大量使用，对学生化学阅读能力的要求越来越高。那么，如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？对此，我认为从阅读入手，引导学生加强阅读，提高阅读的能力和水平，既可以培养良好的学习习惯和自主学习的能力，又可以有效培养学生终生学习的能力，是提高学习效率的重要途径之一。

一、设疑激趣，引导学生课前阅读

化学每一个章节的内容编排，总是从学生所熟知的物质谈起，介绍与之相关的生产生活上的应用、重大的发现、重要的作用等，如：化学的应用对人类社会发展的巨大推动、我国劳动人民在应用化学上对人类所作的贡献、空气、水资源的利用和保护、钢铁质量和产量对社会经济的影响、有机材料研发的意义等。这些知识使学生充满着好奇和诱惑，让学生认真阅读，既满足学生对化学的好奇心，又使学生对劳动人民的发明创造充满自豪感，进而增强学好化学，掌握一技之长，将来为祖国建设多作贡献的紧迫感和使命感。更重要的是通过阅读，将学生带进化学世界，让化学知识的巨大魅力深深地吸引学生，拉近学生与化学的距离，增强学习化学的兴趣。有了兴趣，就有了学好化学的动力。

二、领会概念，注重课堂阅读能力的培养

认真领会概念，是培养学生科学态度和严密思维的重要手段，不能偏废。标题以外的黑体字或彩体字一般都属于概念性的范畴。认真阅读概念，在阅读的基础上理解，在理解的基础上阅读，是较好的途径，所谓“书读百遍，其义自现”就是这个道理。

如何引导学生阅读概念呢？每个概念都包含外延和内涵两个方面。（1）重视阅读概念提出之前的叙述部分。着重引导学生利用旧知识，认识新问题，通过联想、讨论、推理来启发学生发现问题，讨论结果。（2）重视化学基本概念的文字阅读。引导学生对关键字和词、概念的前提条件、相关或相似概念之间的区别与联系、概念用语等几个方面，在辨析理解的基础上阅读。①化学概念中关键的字和词。应引导学生字斟句酌地读，明白概念有它自己的严密性和准确性，不得任意删改，只能深入地理解，明确其中的化学涵义，实质上是要了解概念产生的条件与要求。例如，在电解质和非电解质中的“和”、“或”。②相关或相似概念之间的区别与联系。对于一些容易混淆不清的问题，可以通过阅读内容，提出问题，让学生讨论，加以判断。有些概念往往罗列在一起，只有通过比较，才能加以区别和联系，也只有对化学概念进行对比，才能加深对化学概念的认识。③用类比的方法化抽象为通俗。有些概念比较抽象，学生理解较困难，可以通过打比方、列举通俗实例等方法化繁为简，化难为易，加深对概念的理解。

三、重点突破，加强对图形阅读能力的培养

读图识表是历年考读图识表试中常出现的题型，现代科学的发展制造出许多仪器仪表，也需要学生学会读图识表，因此也有必要加强阅读能力的培养。（1）加强对教科书中图形的阅读。新教材图文并茂，与生产生活联系密切，有的气势恢弘，有的发人深省，有的化抽象为直观，活泼生动，具有较好的直观效果和强烈的视觉刺激。认真引导学生阅读，既可创设良好的学习情境，让学生感受化学带来的无穷魅力和乐趣，又有助于学生领悟编者意图，更好地了解知识的体系，为得到结论做必要的感性积累和铺垫。（2）加强对图形的阅读。①对于理论图的阅读，由于内容抽象，借助图可以使理论形象化，增强感性认识，便于理解概念。在引导学生阅读时，着重指出与概念密切相关的部分，阅读的注意点应随教材内容而变化。②对于曲线图的阅读，这方面大多牵涉一些综合知识的应用，需要一定的知识广度。简单地说，就是要学会坐标的应用。在每一条曲线中横坐标和纵坐标所代表的化学意义，同时，还要重点了解图上的起点、拐点、终点、线、面的化学意义。

四、特别关注，进行数据方面阅读能力的培养

化学教材中的数据都是经过科学家们的实验积累而得出来的。数据的引用是为了说明某一概念。因此，要在教材的阅读中，培养学生从数据中分析问题，导出概念。在阅读数据时，要让学生学会比较的方法。比较是思维的一种重要的基本过程，不经过比较就不可能分辨出事物的本质特征，就不可能确定事物的关系，也不可能区别事物的异同。在指导方法上着重比较以下两个方面。一方面看数据的大小及数据变化的规律。如在学习气体摩尔体积时书中所给出的气体，液体和固体各1摩尔所占有的体积。让学生知道气体最大，从而让学生思考为什么气体最大，而且相似。另一方面看数据之间、实验前后的变化情况，特别重视分析数据差值所隐藏的意义，看有没有内在联系。在练习题中出现的数据，阅读时，一定要找准数据所代表的量的含义，强化审题，保证不出差错。

在指导阅读过程中应重点做好以下几方面：（1）带着问题阅读。有些内容较长，靠学生读一两遍，还不能发现要点，不能穷其内涵，必须带着困惑反复阅读，终有所获。因而，在指导阅读之前最好要提出几个问题，让学生知道要阅读的重点在哪儿，让学生有的放矢。（2）做简要的标记或笔记。对重要的概念、论述关键的字、词、句，以及数据等，以勾、画、圈、点等方式做必要的标记。或者写出简要的读书旁注，以加深理解和记忆。阅读完成以后，再让学生对比各自找到的重点，从而培养学生自己寻找重点的能力。（3）控制阅读的时间和节奏，对每节课中阅读所用的时间，一般安排为老师阅读时间的1.5～2倍。在课堂上根据学生阅读情况，特别是后进学生的阅读速度随机进行调整。

总之，化学阅读能力培养和提高是化学教学中一项艰巨的工作，只有深刻领会其重要意义，在教学中对学生进行从慢速度到快速度、从低要求到高要求、从扶着走到放手走的训练，才能使学生的化学阅读能力得到稳步提高。