地理高效课堂建设与学生地理学科能力的提高

刘梅

摘要： 地理高效课堂的建设应建立在全面提高学生的地理学科能力的要求之上，不能全面提高学生学科能力的课堂是不能称之为高效课堂的。围绕学生地理学科能力的提高，我们开展了一系列地理高效课堂建设活动。本文从建立合作学习小组、自学质疑、小组互动探究、小组展示交流、教师启迪引领、训练拓展提升等教学环节入手，探讨了如何提升学生的地理学科能力，从而检验地理课堂是否达到高效的目的。

关键词： 地理高效课堂建设方法地理学科能力提高途径

打造地理高效课堂是当前地理教学的新颖话题，关于这方面的论述很多。但笔者认为，地理高效课堂的建设应建立在全面提高学生的地理学科能力的要求之上，不能全面提高学生学科能力的课堂是不能称之为高效课堂的。围绕学生地理学科能力的提高，我们开展了一系列地理高效课堂建设活动。最终确立的基本教学环节有：建立合作学习小组、自学质疑、小组互动探究、小组展示交流、教师启迪引领、训练拓展提升。我们也从学生活动、教师行为、教学效果三方面对高效课堂建立了评价体系，但我们始终认为学习效果、参与程度和活动质量只是高效课堂评价的显性指标，学生的地理学科能力是否得到全面提升才是检验地理课堂是否高效的真正标尺。

一、高效课堂建设与学生地理认知能力的提高

提高地理认知能力，就必须使学生学会选择有效的方式去获取所需的地理信息资料，在高效课堂中，这些信息并不是老师直接给出的，这就需要学生自己去分析判断和取舍，学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现信息资料间的关联，掌握基本规律和方法，尝试解决相关问题，并把暂时不能解决的问题整理出来。在实际学习中，特别是在高中必修三的学习中，通过案例研究的方式获取知识是最常用的方法，案例研究的过程正是学生认知发展和提高的过程。

要想充分提高学生的地理认知能力，教师要做的是：善于创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而唤起学生的求知意识，引导学生分析相关情境材料，发现问题并加以探究，在质疑探究过程中把问题引向深入。

二、高效课堂建设与学生地理思维能力的提高

高效的地理课堂应能全面提高学生的逻辑思维能力，使学生由感性认知上升到理性认知，揭示事物的本质，形成对地理特征的科学认识。这一目标完成的关键就是互动探究。探究学习是可以充斥于整个课堂的。布鲁纳说过：“最佳的学习方式是发现学习。学习应该是让学生自己在情境中去探索、去发现问题，并努力提出解决问题的设想，以达到掌握知识的目的。”

在一个互动探究的课堂上，教师应做的是：不间断地巡视各探究小组，在管好纪律的同时协助小组长激发组员的参与热情；调控课堂进度；适时与各小组成员进行互动交流；留心收集带有普遍性的问题，思考点拨之法；搞好及时性评价，促使学生树立竞争意识和形成良好的学习习惯。

三、高效课堂建设与学生的知识迁移应用能力提高

地理作为一门人文和自然兼备的学科，在学习中给学生提供了将学到的知识加以综合应用于实践的众多机会，学生可以通过具体实践巩固知识，验证所学，融入社会。例如，在高中地理教学中，学生对农业、工业、城市区位选择原理掌握之后，必然有一种跃跃欲试的心情，此时恰当地引导学生分析家乡的农业用地状况、工厂布局状况或城市发展状况，分析其合理性或提出建设性的看法，其学习的效果远远不是“纸上谈兵”所能比拟的，学生如果能经常运用所学的知识去科学地分析所见所闻的实际问题，对学生形成面向社会实际，提高解决实际问题的能力，是一种极好的锻炼。

要想在课堂上切实做好这一环节，教师就应该做到：以情境引领知识，把知识回归应用；引导各学习小组进入不同的应用领域，以便在交流时使学生延伸应用的广度；熟悉乡土地理，尽量使应用贴近学生的生活。

四、高效课堂建设与学生创新能力的提高

地理高效课堂展现的创新能力，表现为发现问题和解决问题的能力，这一能力实际是充斥于学生自学探究整个过程的。要想在自学中解决问题，要想在材料中得出规律和结论，就需要学生具有敏锐的观察力，丰富的想象力，同时还要尝试自己或者是别人过去未想、未做的做法。创新就是另辟蹊径，就是打破常规，就是从不同于别人的视角切入，从不同于别人的途径走出。这种思维的闪现正是地理高效课堂最耀眼的火花。

高效课堂强调教师的启迪引领，而要想在这样的课堂上真正实现学生创新能力的提高，教师就应注重启迪引领的技巧。在教学中，教师应给予学生充分独立思考的时间，教师要做的只是需要拨动学生的思维堵塞之处。要切实注意的是，启迪的过程不是灌输的过程，要遵循含而不露、指而不明、开而不达、引而不发的原则，找到学生思维发展的最近发展区。

五、高效课堂建设与学生情感、态度适应及合作学习能力的提高

建立合作学习小组是地理高效课堂建设常见的措施，学习小组的建立有利于创建人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神，使学生学会互相尊重、不怕困难，积极进取、勇于创新，使自己的个性得到充分全面的发展。在构建合作小组时，应注意结构的合理性，分组遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，小组的成员在一定范围内应是动态的。可以是组与组之间流动，也可以是组内某些角色的互换或轮换，还可以根据活动的主题需要让学生进自由组合。

地理学科能力之间是相互联系的，它们共同组成一个统一的地理学科能力体系，同时不同地理教学内容对地理学科能力的要求也存在差异。这就要求地理课堂根据不同的教学内容选择合适的教学方法，所以地理高效课堂的模式应是非固定的，教学环节也不能呆板机械。但地理学科能力的培养作为一个系统工程，还是有规律可循的，以上探索只是我的初步尝试，如何围绕地理学科能力的培养和提高从而构建高效地理课堂，将是地理教师永恒的目标。