初中英语教学中“分层发展”方法的运用

尤晓宁

摘要： 本文从学生英语学习的个体化差异探寻运用分层发展教学方法的运用，旨在阐述该种教学模式运用对激活学生英语学习潜能活力和提高综合语言表达运用能力的促进作用。分层发展是基于学生英语学习差异化和发展性要求基础上的因材施教的方式，以学生为中心，优化学习任务，为学生提供不同的学习发展需求，鼓励在各自最近的发展区域内得到充分的学习和发展，增强学习的内驱动力，以此体现课程学习主体地位和价值。分层发展是差异化发展的延伸，也是提高课程教学效率，增强教学效果的重要尝试。

关键词： 初中英语分层发展教学方法

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》强调，以学生的英语学习需要为中心，优化教学过程和方法，满足不同类型和层次学生学习发展需要，是课程人文化教学的重要前提。基于上述认识，很多教师尝试运用不同的教学方法优化教学，让学生在学习过程中找到适合自己的学习方法。依据课程教学的三维目标和任务化教学要求丰富学生语言学习思维，为其提供可学习探究的载体空间，更能够满足其语言学习发展需要。以学生为主体，尊重相信其发展是分层发展教学方法运用的重要内核，也是教师在课程教学中始终不可丢弃的重要指导思想。

1.以自由表达为引导，激发学生的差异化需求。

关注学生的英语学习发展需要，以自由学习的情境引导学生主动参与课程，能够在更好体现人文化教学理念的基础上，更利于激发学生的学习热情和兴趣。学生在自由交流过程中，能够使自身的学习技能得到充分运用。

以自由交流引导学生主动参与课程学习，在尊重学生英语学习差异基础上，营造更为积极主动的学习氛围。首先，创建与文本相似的表达环境，让学生有学习交流机会。其次，教师应该发挥自身的主导引导作用，走近学生，深入学生的学习活动中，引导学生主动参与课程教学。最后，关注学习困难学生，尤其是性格内向的学生，多给他们以自由表达学习探究的机会，让他们主动参与课程学习。

通过自由交流引导学生主动参与课程学习，使学生的差异化需求得到满足。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7B Unit3”Finding your way“的Reading A Lucky Escape教学中，笔者就建议学生在自主阅读的基础上，深入了解对话交流表达主旨。在此基础上，可要求学生扮演Susan、Justin、Paul进行对话交流，以帮助学生增强学习认知体验。教师可根据学生的学习认知情况设计一些思考表达交流题目，像Why do the title called“a lucky escape”？和Why are the robbers in the police station？通过这样的自由交流更能激发学生的语言学习主观能动性和潜能。学生的差异化学习发展要求也得到了满足和体现。

2.以交流互动为载体，增强学生不同体验。

学生在交流互动学习过程中能够更好结合课程知识内容要求深化学习过程。学生在彼此交流互动过程中，一方面，能够对课程学习内容有深刻的认识，增进记忆，另一方面，能够让学生在交流过程中发现自身存在问题。

这样的互动交流，能够让学生的英语学习过程更为生动和深入。对此，教师应该根据学生的学习需要调整教学策略。首先，应该合理分组，让学生的不同学习要求得到满足。其次，注重给学生平等的语言学习交流机会，让学生针对自身的学习需要优化表达，以强化认知。再次，教师对学生的互动交流情况进行必要的指导和点拨，让学生在学习交流过程中不断增强认知体验。

这样的交流互动，能够优化课程教学过程，让学生的不同学习体验得到升华。例如，在《牛津初中英语》8B Unit4“A charity show”的Reading Hosting a charity show中不妨将教室布置成T台形状，要求学生结合自己的理解展现自己的青春活力。同时，鼓励学生自选同伴进行互相展示。在此基础上，教师可要求学生针对文章表达主旨设计一些不同的思考题目，像Whats the main mean of the article？和Why do they have the charity show？以此让学生根据自己的学习进行回答交流，以提高学生的综合语言表达运用能力。

3.以策略指导为方法，提高学生语用能力。

培养学生正确的英语学习策略，是课程英语教学的核心内容。在教学中注重对学生认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等要素的指导和培养，不仅能够帮助学生获取丰富语言知识和技能，还能满足不同层次学生的学习需求。学生能够根据自己的学习策略理解培养思维和语感，以增强认知感悟和运用能力。

在教学中，可根据学生的不同学习需要，注意优选学习策略指导，尤其注重培养学生灵活的语言学习技能。首先培养学生的学习认知学习策略，鼓励学生以自己最喜欢的学习方式参与课堂学习，以此丰富他们的认知策略。其次，注重学生调控策略指导，要求学生针对自己的学习理解感悟进行优化调控。最后，培养学生资源优化策略，鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方式优化文本资源，帮助其积累丰富的语言文化知识，满足学习发展需要。

如上所述，分层发展的教学方法运用能够更好地促进学生语言知识技能的不断内化生成，能够有效激发学生的学习潜能和兴趣。从学生主体化学习发展认知需要深化课程教学过程和方法，不断提高综合语言发展运用能力。

参考文献：

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