如何让学生参与教学活动

安 晔

〔关键词〕 数学教学；参与；积极性；学习

过程；教学情境；热情；空间

〔中图分类号〕 G623.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

07—0073—01

随着课程改革的不断深入，整体把握教学内容与达到高效低耗的教学已成为教师钻研教材与教法的重中之重。而学生能全身心、主动参与到师与生、生与生和谐互动的过程，是达到高效低耗教学的基本途径之一。下面笔者结合教学实践与思考，谈几点促进学生积极参与学习的策略。

一、重视学生的学习过程，促进学生参与的积极性

我们在实施新教材的过程中不难发现，新课标对教师的教学设计上要求，不能把学生框在自己因循守旧的思维模式中，而是要重视知识发生、发展与形成的活性过程，以满足学生发展的需求，保证学生参与的时间和空间，让学生积极、主动地参与到学习的过程中来。例如，教“长方形的面积公式“时，我让学生在课前准备12个1平方厘米的小正方形学具。在课堂上首先让学生各自摆长方形，他们分别摆出长为12厘米、6厘米和4厘米的三种长方形。然后，我引导学生互相交流，比较异同，鼓励学生提出问题。最后，我对他们所提的问题进行梳理和补充，集中出示与教学重点、难点相关的三个问题：1.你摆的长方形的面积是多少？2.长、宽各是多少？长、宽的乘积是多少？3.长方形所含面积的单位的个数与长、宽的乘积数有什么关系？通过探究学生们发现，每个长方形所含面积单位的个数与这个长方形的长与宽的乘积数相等。学生通过动手操作，经历了知识的形成过程，从而得出“长方形的面积=长×宽”的结论。

这种教学思路，突破了教材中安排的只摆一种长方形的推理过程，使抽象的长方形面积公式的推导过程变得直观、具体、形象、可信，同时，因为动手操作方式的活性化，使学生的参与意识变得更加主动，创新实践能力得到了进一步锻炼。因此，只要教师重视学习过程的设计，给学生创设一种主动发现问题、探究问题、获取知识的活性学习情境，就能激发学生主动参与学习的积极性，就能达到事半功倍的教学效果。

二、开辟数学展示园地，激发学生参与的热情

数学情境是培植数学问题的土壤，我在平时的教学中发现，学生都不同程度地接受过绘画方面的良好教育，具有一定的绘画基础和技能。因此，教师应充分利用他们的这一优势，引导他们创设丰富多彩且源于生活的情境图，或选择教材中自己喜欢的画面，用图画、数学符号的形式揭示数学概念，表达数学问题。如，“比多少”、“比长短”、“整体与部分”、“我认识的各种图形”、“从左到右（或从右到左）小明排在第几”等都可以用这种方式进行教学。这样创办富有儿童情趣、充满数学味并且具有挑战性和开放性的数学绘画园地，有利于激发学生参与学习的热情。

三、创设开放的教学情境，拓展学生参与的空间

创设自主、开放的学习空间，使学生有机会参与学习，这既符合新课程“由单一、封闭性向综合性、开放性转变”的理念要求，也符合儿童智力发展的需要。在平时的教学中，教师应多设计一些容易延伸的开放性习题（一题多解、一题多问、一题多变），并留有足够的时间，让学生在探索的过程中完成。例如，在教完“5以内的加减法”和“0的认识”后，我设计了具有典型性的练习题：1.（ ）+（ ）=5；2.5－（ ）=（ ）。这样的训练，使学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生得到满足，充分挖掘了学生的智力潜能。对“跳一跳才能摘到桃子”的学生，教师应进行适时的引导，使他们能顺利解决问题。对通过努力还“吃不到桃子”的学生，教师可把他们作为重点帮助的对象，通过小组合作与交流，让他们从中选择适合自己的方法。通过类似方式的训练，不仅使学生参与学习的积极性提高了，而且使不同层次的学生在各自的认知基础上都得到了发展。

编辑：刘立英