“多民族的大家庭”教学设计(人教版)

2012-04-29 13:17叶晓平
地理教育 2012年7期
关键词:状况少数民族民族

叶晓平

一、教材分析

教材内容包括我国的民族构成、分布状况,主要少数民族的风土人情和文化特点,民族平等的政策。我国是一个多民族的国家,了解我国的民族状况,树立民族平等的观念,实现各民族和谐相处、共同发展具有重大的现实意义。我国地域辽阔,各地自然环境差异很大,自然环境对文化和风俗有较大的影响,通过这部分知识的学习,可以初步认识人与自然的和谐,逐步树立可持续发展的观念。

二、设计思路

本节民俗风情部分与生活有密切的联系,可通过电视、网络等媒体,让学生对这些知识有所了解,产生兴趣。教学设计以此为抓手,课前安排学生了解有关民族风情(服饰、舞蹈、音乐、民俗活动、民间故事)的资料,课堂分小组竞赛回答问题。

制作多媒体课件,使用声音、图像、视频等媒体语言,形象展示我国丰富多彩的民俗文化,激发学习兴趣,提高课堂效率。安排案例讨论,帮助学生摒弃错误观念,学会尊重各民族文化、宗教信仰的差异,树立民族平等的观念。

三、教学目标

知识与技能:认识我国的民族构成与分布状况,了解丰富多彩的民族风情,理解不论大小、一律平等的民族政策。

过程与方法:通过课前查阅少数民族风土人情的图文资料,培养收集与整理信息的能力;通过读图分析我国的民族分布状况,培养地理图表的阅读能力;通过小组合作的竞赛式学习,培养合作的能力、竞争的意识;养成认真观察、积极思考的习惯。

情感、态度与价值观:学会尊重不同民族的风俗习惯和文化,树立民族平等、各民族和谐相处的意识;认识人与自然的和谐,逐步树立可持续发展的理念。

四、教学重难点

重点:课程标准要求“运用民族分布图,说出我国少数民族分布特征”,少数民族的分布特征是本节重点,主要包括三个方面。第一,从全国范围来看,少数民族主要分布在边疆地区;第二,从地区分布来看,各民族主要分布在西南、西北、东北地区;第三,从具体分布来看,各民族分布是“大杂居、小聚居”。前两个特征和第三个特征中的“小聚居”,在我国民族分布图上可直接读出来;“大杂居”的特征需要辅助文字说明,如没有一个县或市的居民是由单一的民族构成。

难点:认识我国民族构成状况;了解主要少数民族的风土人情和文化特点。

五、教学过程(见表1)

专家点评:本节课教学形式活泼多样,探究活动、小组竞赛、案例辨析等教学环节的设计相互穿插,环环相扣,紧紧抓住学生的好奇心和求知欲,符合初中学生的心理特点,充分调动了学生的学习兴趣和参与的积极性,在师生、生生互动中愉快地完成预设的教学目标。案例辨析从学生日常生活中一件普通小事切入,贴近生活,处理好这类问题具有深刻的教育意义,体现出“民族和谐相处”已从意识落实到行动。学生用图文结合的方式介绍少数民族故事,比被动地听讲解或阅读文字材料更有吸引力,也为展示学生收集和处理信息的能力提供平台。探究少数民族的分布,能充分利用地图这一重要的地理学习工具,突出地理特色,与其它学科学习民族内容形成鲜明的对比。本课还有一个特点:学习过程完整。课堂学习只是学习活动的一部分,不能代表学习的全过程。真正有效的学习应该向课前和课后延伸,课前预习有助于培养学生主动学习的意识,课后巩固以培养学生灵活运用知识为目的,强调学以致用。相信这一堂课学生收获的不仅是知识,更有对地理学习的热情。(江苏省苏州市教育科学研究院教研员 嵇 瑾)

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