网络平台 开创语文教学新天地

吴春红

本课为义务教育课程标准实验教科书语文八年级下册第二单元第九课《海燕》第二课时，属于讲读课文。第二单元所选篇目都是散文诗，主要采用了象征的写作手法。因此，一定要加强朗读教学，注意课文中联想与想象的写作手法，把握文中所描绘事物的象征意义，了解文中所运用的直接抒情与间接抒情的表达方式，并学习抒情语言。

教学目标

知识与技能：初步鉴赏文章，画出直接描写海燕形象的语句，体会多种修辞手法的运用及作用，学生交流自主阅读课文后的感受。

过程与方法：快速浏览课文，体会对比、烘托手法及侧面描写的作用，在网络平台讨论区质疑问难，师生讨论探究，解决疑难，完成达标检测及拓展阅读。

情感、态度与价值观：学习海燕所象征的勇敢无畏的革命乐观主义精神，激发学生热爱生活的情感，培养学生勇敢面对生活中暴风雨的态度。

教学重点、难点

重点：分析象征、对比的写作手法与其他修辞手法，领会“海燕”精神的内涵；结合实际，运用发散思维，把握“海燕”精神的现实意义。

难点：学会分析比喻、拟人等多种修辞手法的作用，领会运用对比突出主题形象的写作手法，把握散文诗的优美意境，培养阅读、鉴赏散文诗的能力。

教学过程

泛读——交流读后感受

学生通过观看网络教学平台上的《海燕》课程页面后交流读后感。课前组织学生在网络平台讨论区上传阅读后的问题，并通过讨论回帖解答疑难。课上解决学生无法解答的疑难点即写作艺术手法。

设计意图：创设情境，交流体验，调动学生的积极性，为整节课的学习做好心理准备以及铺垫。不忿不悱，不启不发，针对学生的阅读感悟和疑难问题，有的放矢，集中解决问题。

精读—— 剖析表现手法

学生分场景朗读课文，在网络平台讨论区完成表格填写，找到直接描写海燕形象以及其他动物的关键词，分析对比、烘托等写作手法。总结概括海燕的形象特点，完成选择题，并通过朗读体会多种艺术手法的作用。

设计意图：运用交互式电子白板的视频播放工具，将需要呈现在网络平台上的配乐朗诵播放出示，给学生以神秘感，调动视听感官，使学习手段多样化，创设本节课的学习情境和氛围。

解读——品析修辞手法

学生先在网络平台讨论区上讨论，最后派代表到白板前示范讲解。利用交互式电子白板展示相关网络教学平台页面；借助屏幕批注，使用书写笔、橡皮擦修正功能，突出重点 ；交互式电子白板翻页方便快捷，便于配合讲解；交替使用荧光笔、批注、 橡皮擦、调整笔色、调整宽度和线形等几个功能，让学生真正体验到学习乐趣，实现学生之间的互动。

设计意图：网络平台讨论区给学生提供了互相学习、互相交流的平台，学生在与同伴的合作交流中更好地掌握、运用了所学内容，增强了学习的自信心。

赏读——鉴赏同类美文

阅读高尔基的《鹰之歌》，两位学生分角色朗读，师生在讨论区回帖分析其写作手法。

设计意图：在平台中，设计一个讨论区，其中有三个不同的话题，每个学生都可以在同一时间内自由发言，表达自己的想法。这样每个学生的思维都得到了训练，还可以学生间、师生间互相回复，在有限的时间内达成多项思维的交流碰撞，真正做到了平等地对待每一个学生。

自测——考查学习收获

1. 组织学生在网络平台讨论区为自己出题，考查自己并考查同学。

2. 每个人的生活中，都会有各种各样的“暴风雨”考验，面临生活的暴风雨，你该怎样做呢？ 试就这个话题，与同学交流想法。

拓展——实践写作手法

在我们的生活中有许多值得赞颂的事物，如小草、树根、春蚕等，请你展开联想，运用象征、对比等手法写一段话，赞颂生活中你喜欢的一种事物（100字左右）。

设计意图:学以致用，运用所学知识，实践写作手法。作业上传到网络平台，实现课后的延伸与拓展。

教学反思

网络教学平台在《海燕》这节语文课中的应用，打破了传统课堂限制，全面优化课前、课中和课后的教学过程，显著提高了教学效率；激发了学生自主学习的意识，培养了学生自主、协作、探究的学习能力；促进了教学资源的有效整合与应用。

1. 优化课前教与学的模式

（1）预习元素多样化，保留生成资源。

预习是整个学习过程的起点，简单地让学生去预习教材，存在着预习效率低、教师难以掌握学生的预习效果等缺陷。本节课中，我利用网络平台在预习内容和方式上做了突破，整合了视频、动画等多媒体元素，让学生的自主预习有的放矢，更符合学生的认知特点和情感特点。

（2）预习问题明晰，掌握学生自学情况。

在呈现预习资源的同时，我还设计了该学习指导的附加检测题和网上讨论话题，通过预习测验结果和学生讨论的内容掌握学生自学情况，进而根据学生的预习情况，制定本节课的教学目标，即分析《海燕》的艺术表现手法，从而使教学变得更有针对性，以达到最佳的教学效果。

（3）制定教学目标更加有效。

通过网络平台在线调查学生在预习中存在的疑难问题，组织学生互相解答疑难，培养学生自主合作探究的学习习惯，既提高了学生的学习兴趣，又不会增加学生的课业负担，课上集中解决学生之间难以解答的问题，为有效利用课堂时间做好充分准备。

2. 优化课中教与学的模式

（1）营造氛围，创设情境。

本节课在网络教室进行，充分利用平台的开放性、共享性、交互性和反馈及时的优势，创设本节课的学习氛围和情境，将学生调动到昂扬奋发的状态之中。在本节课中，我使用了交互式电子白板的嵌入视频、播放音乐、批注、荧光笔、橡皮擦等功能。从学生的达标率来看这几种功能的结合使用非常合理，而且我在课前花大量时间搜集筛选的教学资源也发挥了一定的作用。

（2）资源共享，充分交流。

我们充分利用网络教学平台的开放性、共享性、交互性和反馈及时的优势，实现了师生交流、生生交流。在有限的课堂时间内，每个学生都能在平台讨论区发言，每个学生的发言都能记录在网络平台上，使每个层次的学生都有很大提高。尤其是视频嵌入功能和批注功能，既使学生的发散思维得到了延展，又让学生们轻松地回忆了本节课的学习文本，克服了普通教室上课的局限。

（3）自我检测，及时反馈。

本节课学生们在讨论区所拟写的自测题通过上传，都能立刻直观地呈现，便于教师了解每个学生完成的速度和质量，同学之间也可以相互解答疑难，自评自改，互评互改，这也符合新课标所倡导的自主、合作、探究的学习理念。同时，网络平台便于保留生成性资源，打破了时间和空间的局限，学生可以在家复习回顾整个上课流程，对同学的习作做出点评；教师也可以随时回顾学生上课所反映的情况，提高课堂效率。

3. 优化课后教与学的模式

在传统教学中，课后环节主要是让学生通过复习和作业的方式对已学内容进行巩固和提高，缺少交流，无法回顾课堂上的生成性学习资源。网络教学环境下，学生完全可以随时随地浏览复习本节课的学习资源，复习后完成作业；如果遇到问题，可以在平台上寻找题目的提示信息，进一步交流所学内容，将课堂上的讨论延伸到课后，实现了完备的资源体系和开放的资源平台的共享共用。

（作者单位：北京顺义区李桥中学）