化学教学中培养学生质疑能力的体会

李莉

摘要： 培养学生质疑意识是搞好科学探究的前提，而由于传统教学模式的影响，学生的质疑能力严重下降，这就要求广大化学教师深刻反思，想方设法，在初中化学教学中利用多种渠道培养学生的质疑意识、质疑能力，从而提高学生的思维品质、科学素养。本文给出培养学生质疑能力的具体策略。

关键词： 化学教学质疑能力培养策略

爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”实践证明，在质疑状态下的学生求知欲和好奇心强，他们能主动地参与到学习中来，学习的兴趣浓、效率高。没有疑问很难诱发和激起学习热情，没有学习热情就谈不上主动学习。在教学中，我们发现有的学生喜欢质疑问难，他们的学习始终充满了疑问，是“问号式学习”，而有的学生只是听教师讲，从不质疑，只是接受知识的容器。两种不同的学习方式带来的学习效果是截然不同的。现代教学论研究指出：产生学习的根本原因是问题。因此在教学过程中，我们要把疑问看做是学习的动力和贯穿学习过程的主线，在教学过程中我们应该培养学生的质疑能力。下面结合理论学习及实践思考谈几点认识。

一、培养学生质疑能力的策略

1.排除心理障碍，培养质疑意识。

受传统的教育观念的影响，很多课堂上都是教师提问题，学生只需回答教师的提问即可，有的教师很反感自己在讲课时有学生提出问题，唯恐学生的问题一下子解决不了，影响教学计划，又有失身份。还有，学生本来就胆小、紧张，害怕因所提问题幼稚、荒谬而受到责备或被学生取笑。渐渐地，上课变成了毫无热情地把知识从教师头脑装进学生头脑。对学生问题意识的萌芽视而不见，压抑了学生好问的天性，扼杀了学生的创造性。所以我们应该更新教育理念，努力营造一种民主、和谐、宽松的氛围，使学生消除各方面的顾虑。例如，在学习燃烧的条件后，我做了一个趣味实验——烧不坏的手帕。学生看后趣味盎然，七嘴八舌，争着发表自己的见解，最后我以总结的方式得出结论。这样长期坚持训练，学生的思维活跃了，学生质疑的乐趣也慢慢浓厚起来。在课堂教学过程中要让学生积极主动地参与学习，敢疑敢问。与学生建立教学相长的朋友关系，从情感上缩短与学生的距离。学生答错了允许重答，答得不完整允许补充，不明白的允许发问，没想好的允许再想，有不同意见的允许争论，教师有错允许提意见。

2.彰显学科特征，培养学生质疑能力。

（1）运用化学小故事激发学生的创新质疑能力

许多化学小故事不仅生动，而且有很好的教育意义。例如，1892年，英国物理学家瑞利在研究氮气的密度时，发现0℃、1.01×10Pa条件下，从空气中分离得到的氮气密度（1.2572g·L-1）与分解含氮物质所制得的氮气密度（1.2508g·L）之间总有一个微小的差异，大胆质疑，与英国的化学家拉姆塞合作，经过两年多精确的实验研究和推理分析，终于发现在空气中还存在着一种极不活泼的气体——氩。

（2）训练学生观察和思维的方法

初中生学习化学的过程中不仅要敢于提问，而且要善于提问，提出有价值的问题。而所提问题的质量取决于问题的角度和深度，通常只有观察仔细、思维缜密的人才有可能站在与常人不同的角度提出高质量的问题，因此，训练学生观察和思维的方法是提高学生质疑能力的重要途径。一是在化学理论教学中训练学生的理性思维方法，帮助和引导学生通过积极思考，提出有价值的问题。二是在化学实验教学过程中训练学生观察的方法。这就要求教师在化学实验教学过程中，不仅要引导学生观察什么和怎么观察，更要引导学生思考什么和怎么思考。

3.教给学生质疑的方法，让学生有疑善问。

“授人以鱼，只供一食之需；授人以渔，则终生受用无穷”。教学中经常遇到这种情况：学生不是不想问，而是不会问，不知该如何问。要使学生善问，就必须“授之以渔”，即教给他们提出问题的方法。所以教师在课堂教学过程中要切实提高自己的提问艺术，让学生在潜移默化中得到熏陶。

好问和勤问仅是提问的初级阶段，关键是善问，要让学生掌握提问的思路和方向。可以引导学生到生活中去找问题，化学无处不在，注意观察身边的化学现象，并试着用化学原理来分析解决。例如，铁锅洗净后锅底有水处为什么易生锈？用什么物质能除去热水瓶中的水垢？家中蒸馒头用到那些物质？饼干中的一小包干燥剂可能是什么？如何设计实验证明你的猜想？经常引导学生在生活中质疑，不但能提高他们发现问题的能力，而且能进一步提高他们学习的兴趣，更能使其体会到学以致用的喜悦。当然化学是一门以实验为基础的学科，我们做实验不是为了得到某种结论，而是让学生思考某个实验是不是只有这么一种做法，有没有改进的地方，或者在做实验的过程中他们发现了什么，等等。这样他们就能变为实验的主人，主动参与、思考、讨论、疑问。此外，通过比较找问题，到书本中找问题，到教师口中找问题，到作业中找问题都是很好的方法。总之，培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要优化教学方法，坚持多引导、多训练，逐步让学生在提问时学会去粗取精，去伪存真，由会生疑走向会质疑。

4.科学评价，激疑乐问。

要变学生的“要我问”为“我要问”、“我能问”，教师应当用积极的评价引导学生。首先，教师对学生的提问要表现出极大的耐心和热情。对于学生的提问不论大小、难易、对错，都应加以鼓励和表扬、修改和指正。从学生提出的问题中找出闪光点和可贵之处，让学生通过提出问题体验到成功的喜悦。同时制止学生中的冷嘲热讽的行为，对学生提出的一些不合常理、异想天开的问题更应保护其提出问题的积极性，其合理部分要给予肯定的评价。例如，表扬问题提得巧妙，提得深刻，或是赠书给提问的学生，这些方法都能很好地激励学生。因为好胜心是每个学生的天性，这样长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。其次，教学中还可开展提问比赛，看哪个小组或个人提的问题多且质量高。为了激发学生课堂提问的积极性，可发挥教学评价的激励和导向作用，把学生提出问题的心理体验和提出问题的思考过程作为评价的重要依据，改革单一的书面考试的评价方法，重视形成性评价。我做过这方面的实验，具体操作是：为每个学生建立提问记录册，由学生记录下每节课自己提问的问题和次数，由小组长和课代表共同负责监督和考核，根据提问的次数和质量进行量化考核，计入该生平时成绩。对于课堂提问次数多、质量高表现优秀的学生，甚至可以给予考试免考的特别奖励。通过对比，实验班学生课堂提问的积极性明显要比对照班高。教师为了让学生有疑可问，有时需要故意犯错，有时需要讲一半丢一半，但要注意发现和提出问题要有个过程，切不可心急。教师要因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，要使提问更有价值。心理学研究表明，技能的形成是有阶段性的，即有一个由初级阶段到熟练掌握的过程。

二、反思和讨论

“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，一个名人曾经这样说。其实，在学习中不是没有问题，而是因为缺少发现。教师在教学过程中无论是营造质疑的环境还是指导学生质疑，其目的就是让学生发挥主观能动性，主动积极地设疑。在教学中不要把一切问题都由教师提出来，一定要让学生也有问题可提。同时教师要做好宏观调控工作，防止时间不够，学生问无所得，流于形式；既要保证质疑的质量，拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做好思维方向的引导，让学生的思考集中在要学习的知识点上。教学实践证明，只要教师引导学生质疑的措施得当，并持之以恒，就能提高学生的质疑能力，并最终达到释疑的目的。

参考文献：

[1]教育部.化学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]课程标准研制组.化学课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.

[3]王祖浩.初中化学新课程案例与评析[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]宋华强.以问题为中心，让知识更吸引人[J].中学化学教学参考，2010，（9）：13.