质疑式教学对学生质疑能力培养的作用

孙治国

摘要： 一个新的理论的发现或者发展是一个推陈出新的过程，就是一个质疑的过程，尤其在物理学方面。所以在高中物理教学过程中，质疑能力的培养非常重要。质疑的过程能激发学生的创新意识，通过质疑能力的培养可以培养学生的创新能力，这是新课程改革的一个重要目标，也是现行教学的一个重要任务。本文对通过质疑式教学培养学生的质疑能力进行了探究。

关键词： 高中物理教学质疑式教学质疑能力培养方法

《中学物理教学大纲》明文确定要培养学生的分析问题、解决问题的能力。我认为培养质疑能力更为重要。一个新的理论的发现的过程，也是一个质疑的过程，尤其在物理学方面。下面我就在物理教学过程中培养质疑能力的必要性，现行学生质疑能力缺乏的原因，培养质疑能力的方法，以及如何从学生方面培养质疑能力等四个方面谈谈看法。

一、培养质疑能力的必要性

质疑是指经过较充分的分析后提出问题。质疑不仅是思维的开始，而且往往还是成功的开始。我国现代教育家陶行知说：“发明千千万万，起点只是一问。”从人类的认识和发展规律来看，任何科学发明与创造往往都是从质疑开始，从释疑入手，从无疑到有疑，再从解释到创新。从物理学史中发现每一个阶段的进展几乎也是从质疑开始的，例如古希腊的亚里士多德认为力是维持物体运动的原因。伽利略对此提出质疑，指出物体在没有受到外力时可保持匀速直线运动状态。后经过牛顿进一步研究，总结出了牛顿运动定律，从而奠定了经典力学的基础。又如当爱因斯坦看到洛仑兹依据牛顿的时空观研究电动力学遇到了极大的困难时，对牛顿的时空观提出大胆的质疑，并提出了相对论时空观，从而建立了狭义相对论。从以上事例可以看出质疑能力是多么的重要。难怪爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”海森堡也曾说：“提出正确的问题往往等于解决了问题的一大半。”华裔诺贝尔物理学奖获得者李政道对此也深有体会：“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出问题。”由此可见，在高中物理教学过程中，质疑的过程能激发学生的创新意识，通过质疑能力的培养可以培养学生的创新能力，这是新课程改革的一个重要目标，也是现行教学的一个重要任务。

二、分析质疑能力缺乏的原因

现行的教学中，不少教师却忽视了提出问题即质疑能力的培养，培养出来的学生即使是高材生，这种能力也较差。无论是提出问题的勇气，还提出问题的数量和质量都不尽如人意。曾在学生中进行了一次书面调查，题目是：说说你对“提问”的看法和想法。学生的回答近似一致。有的说：可以启发我们的……有的说：可以了解我们的……有的说：可以调动我们的……不难看出，所有的回答有一个共同的前提，那就是提问是你老师的事，而我们只管一个字——“答”。学生没有提问意识，没有质疑想法，只有被动地接受，被动地作答。即使偶尔提问，也只是为了获得标准答案。提问僵化成了“单向流程”，难怪一位著名教育家说：孩子们入学前是个“问号”，而毕业时像“句号”，究其原因，有以下两大点。

（一）从教师方面来看

1.虽然我国大力提倡素质教育，但是由于目前我国大部分学校迫于社会、学生家长的压力和经济因素诸方面的原因，还存在片面追求升学率的现象。物理教学仍然围绕着一张高考试卷，一部分教师仅仅为高考而教学，没有认清质疑能力培养的重要性，没有为学生提供培养这种能力的情境和途径，使学生缺乏质疑的意识和习惯，特别是对于学生问的超越“考纲”的内容一律不予作答。有的教师还训斥学生在浪费时间，严重挫伤了学生质疑的积极性。

2.有些教师教学思想、教学方法落后，总喜欢采用“填鸭式”的教学方式，往往把物理概念、规律一下子全部端给学生，从而压制了学生的思维，很少留给学生质疑的机会和时间。

3.极少数教师由于害怕学生质疑一些“古怪”的问题自己答不上来，有失面子，因此对一些爱质疑学生敬而远之，这样做不利于学生质疑能力的发展。

（二）从学生方面来看

1.有兴趣，缺乏提出问题的主动性，就不想问。

2.有兴趣但怕问得不好，同学会笑话，老师会责怪，缺乏提问的信心，就不敢问。

3.有兴趣又敢问但由于掌握的知识和思维能力有限，缺乏提问的方法，就不会或不善于问。

从以上我们可以看出，在中学物理教学过程中有意识地培养学生质疑能力是非常必要的。

三、质疑能力培养的方法

（一）“模仿”质疑的方法

模仿提问阶段是质疑培养的初级阶段，学生对于听课中不懂的地方，不会做的习题，敢于问同学和老师。在老师的引导下，学生初步学会按老师提问的方法来提出问题。这一阶段的学生所提出的问题往往非常简单，就事论事直接提问，模仿性也很强。经过培养和锻炼，大多数学生可以达到这一水平。例如，学生听到共振音叉的响声，又会提出为什么那个音叉没有敲也响起来的问题等。

（二）“比较”质疑的方法

比较提问是一个更高一级的质疑方法。学生往往从已有的知识结构出发，有意识地思考问题，比较教师讲解的内容与课本、课外参考书内容的不同或者比较同一问题的不同解答方法，试图提出一些有新意的问题。这一阶段学生提出的问题已成熟了许多。例如，在电磁现象教学中，学习“磁变说”（ε=nΔΦ/Δt）时，学生会与初中学习的“切割说”（ε=Blv）加以比较，提出两者似乎“矛盾”的质疑等。

四、怎样用质疑式教学培养学生质疑的方法

在物理教学过程中，教师要有意识、有目的地教给学生质疑的基本方法，从而尽快地提高学生的质疑能力。

（一）联系实际来引发质疑的方法

联系实际引发质疑就是通过分析，比较某种观点看法和已知事实现象或新的实验事实是否矛盾，从而提出质疑。如近两千多年以来，人们都很相信亚里士多德的“圣言”，认为重的物体比轻的物体下落得快，伽利略在做单摆实验时却发现，摆线上系轻重不同的石块，从最高点到最低点所用的时间都相同，因此提出了质疑。后经反复实验和研究，推翻了亚里士多德的观点，并建立了科学合理的落体定律。又如原子结构的假说，开始汤姆生提出了“枣糕”模型，后来，卢瑟福做了著名的α粒子散射实验，发现汤姆生的“枣糕”模型和α粒子散射实验相矛盾，于是产生了质疑，并提出了更科学的核式结构学说。

（二）改变条件来引发质疑的方法

物理规律都有一定的适用范围，在教学过程中可引导学生改变条件，想一想在不同条件下的表达形式；同一物理问题处理起来往往有多种方法，有时可以改变条件来进行思考，从而获得最佳的求解方法。如在复习单摆周期公式时，笔者有意识地启发学生改变单摆摆动条件，结果学生提出了从静止到运动，从天体到地下深井，从单一引力场到几种力场并存等各种情况的单摆，于是很自然引发了对单摆周期公式的适用条件的质疑，以及如何写出上述条件下单摆周期公式等种种疑问。又如惠斯通电桥的不平衡问题，判断桥上的电流方向，利用断开桥支路，经简单计算就能判断出桥支路的电流方向。

（三）追求因果来进行质疑的方法

我们要教育学生保持旺盛的好奇心和求知欲，脑海中要经常出现“为什么”三个字，要经常追问：物理概念为什么要这样定义？物理规律是如何得来的？做物理习题做错时更要问一下为什么做错？原因是什么呢？发现某物理现象也要经常问问产生的原因是什么？例如为什么我们乘车时会看到远处的太阳向前走还是近处的树木向后走？雨后的天空为什么会出现七色彩虹？油渍落在水面后为什么会出现五彩缤纷的斑纹？原子弹、氢弹为什么会有如此巨大的威力？……坚持不懈地寻根问底常常会引出物理概念和物理规律或能加深对它们的理解，有时可能还会得到意想不到的收获。例如，在1895年，德国人伦琴观察到阴极射线管附近的荧光屏上出现了几点荧光，伦琴治学严谨，喜欢多问几个“为什么”。他经过研究后发现，这原来是阴极射线打到固体上产生的一种新的射线引起的。伦琴把它起名叫X射线，后来人们为了纪念他把这种射线叫做伦琴射线。而在此之前美国物理学家古德斯比德和英国物理学家克鲁克斯都曾发现过类似的现象，但他们没有质疑，使这个机遇从他们手中溜走了。

总之，学生质疑能力的培养能充分调动学生的积极性、主动性。因此，如何培养学生的质疑能力已成为当今物理教学的一个重要课题，对于学生物理能力的培养有着举足轻重的作用。

参考文献：

[1]物理教学.2000.8（8）.

[2]物理教师.2000（1）.

[3]物理教学.2002.3（3）.