如何提高学生学习历史的主动性

段秀龙

摘要： 培养学生主动学习是实施和推进素质教育的必然要求，也是新课程改革精神的内在体现。本文从“营造”主动性、“放话”主动性、“延伸”主动性、“点燃”主动性、“升华”主动性五个方面论述了如何培养学生主动学习历史。

关键词： 中学历史教学主动学习兴趣培养

培养学生主动学习是实施和推进素质教育的必然要求，也是新课程改革精神的内在体现。要发挥学生的主体作用，鼓励学生成为学习的主人，重要的是要在教学实践中不断探索多种有效的措施和策略，真正让主动学习、自觉学习、愿意学习成为学生自己的事情，为此我积累了一些经验与同行们商榷。

一、创造和谐、民主的学习环境：“营造”主动性

和谐的课堂环境是学生主动学习的情绪土壤。一般来讲，和谐、民主的氛围能使人产生愉悦的情绪，激发人们积极进入特定的状态。教师应认识到营造和谐教学氛围的重要性，积极创造有利于学习的教学环境。为此，我是这样做的：一方面坚持师生关系平等原则，做到思想上交流，情感上相容，人格上平等，对待学生不使用可能带来伤害自尊的词语，学会宽容。另一方面要关注学生不同的需求。在教学中，教师除了要研究新课标、教材外，还必须研究学生的心理需要、生活经验、智力水平、年龄特点及不同层次学生的其他需要，综合多方因素，确定相应的教学策略，从而使每个学生都尽可能享有均等的受教育机会，满足他们的需要，真正为学生营造主动学习的氛围和环境。

二、提供学生主动学习的时间：“放活”主动性

在课堂教学中为学生留出一定的时间，才能让学生真正不受干扰而主动学习。教师要改变传统的教学观念，不对学生提出统一的要求，给学生“一条生路”，不要对学生的思维活动设置过多的禁区，要真正把学生解放出来。有所为，有所不为，教师在课堂上应该为学生自主学习服好务，充分引导学生，有效提高学习效率，通过学生亲身体验获得知识结论，从而调动学生主动学习的内在动力。

三、培养学生主动预习：“延伸”主动性

经验告诉我们，预习不仅有助于弥补课堂内容环节的不足，符合思维认知规律，提高知识理解的针对性和听课效率，而且有助于知识的系统掌握与整体认知。预习还有助于扫除新课中的知识障碍，提高学生的自主探究能力，是学生独立获取知识、独立解决问题的重要环节。要培养主动预习的习惯，就必须从课内和课外两方面入手。在课外，教师留出一些综合性、系统性较强的思考题，突出知识内容的承上启下特点，从而一方面巩固知识，另一方面以旧知识引出新内容，引导敦促学生用旧知识发现新问题，从而有利于学生掌握更系统的知识。在课上，教师拟出预习提纲，包括有针对性的思考、新课标要求等，让学生预习有据。最后，要对预习效果进行检查，并针对问题进行精讲、细练。这种长期不懈的坚持，能够有效提高和锻炼学生的多种能力，使其终身受益。

四、增强学生的问题意识：“点燃”主动性

所谓问题意识是指学生怀疑、困惑、探究的心理状态。学生只有产生、发现问题，才会“点燃”内在的求知欲，激发冲动，积极主动地去探索、思考。爱因斯坦曾经说，产生并发现问题，往往比直接解决、获取问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是科学上的实验技能而已，而提出并发现新的问题、新的可能性及从新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力，更标志着科学的真正进步。因此，在教学中教师要增强学生的问题意识，针对不同层次的学生设置不同层次的问题，同时鼓励学生多问几个“为什么”，从而在探究问题的过程中逐渐培养学习的主动性。

五、引导学生主动反思学习过程：“升华”主动性

主动反思是教学评价的重要方式之一。在教学过程中，引导学生主动反思学习过程，有利于培养学生的知识技能，有利于形成正确的态度、情感价值观，其中，学生主动反思学习的过程主要表现为：首先就是学生发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—再发现问题的过程。要真正培养这些能力，引导学生沿着正确的思维方向发展，对于教师来讲关键在于认真反思自己的教学行为，检查、审视学生在学习过程中“学到了什么”“遇到了什么”“形成了怎样的能力”“发现并解决了什么问题”。面对一些逻辑性较强的问题教师不应直接讲解，而应让学生“阅读问题—分析问题—发现问题—解决问题—回归问题—反思问题”，从而让学生掌握解决问题的方法和步骤，使学生明白“回答正确诚可贵，反思认识价更高”的道理。反思学习，有助于教师调教学策略，更有助于学生提升学习质量，真正实现知识与能力相统一的教学目标。