学前教育信息化中的整合与发展研究

《中国信息技术教育》：目前，幼儿园教学活动与信息技术整合呈现出怎样的趋势？

初娜娜：在幼儿园教学活动与信息技术整合的探讨过程中，人们普遍认为，集趣味性，仿真性、参与性为一体的整合方式，更符合幼儿的成长规律。尤其是参与性，对幼儿认知的帮助很大，而那些仅仅只是让幼儿去观看的整合方式和软件，随着幼儿的成长，会逐渐失去吸引力。因此，学前教育活动与信息技术整合，强调幼儿的参与，激发他们进一步学习的兴趣是目前幼儿园整合的趋势。但需要注意的一点是，信息技术永远为教学内容服务，尤其是对于幼儿来讲，他们需要认知的东西很多，自主活动的能力相对较弱，因此我们更应该在实践中，在给幼儿观看感兴趣的内容的同时，增强幼儿的参与性学习和活动能力。

《中国信息技术教育》：在教育信息化发展以及整合方面，中小学的历程是否有可借鉴的地方？

初娜娜：北京市中小学教育信息化是在1995年前后展开的，记得我在1994年负责一个研讨性的培训课程，当时北京市每个区来五个人参加学习，其中包括一位主管本区教育信息化工作的教委副主任，一位中学校长，一位小学校长，一位中学教师，一位小学教师。之后在这次培训的基础上开发了一套教材，其主要内容是计算机基础知识及其教育应用，而且这套教材的使用是从培训校长开始的。之所以专门培训校长，是因为当时各个学校的信息技术设备还不完善，只有校长认识到信息技术对教学支持的重要性和必要性，校长才可能在学校基础设施的现代化进程中发挥作用，才有可能带动更多的教师参与到应用信息技术支持课堂教与学的探索中来。

此外，在教学课件的制作、软件开发方面，中小学也经历了漫长的过程。由于各地区学情的差异，最初为数不多的优秀课件无法有效的满足各个地区教师对教学内容支持的需求。同时，由于教师的技术水平有限，教师也无法将课件中适合他们教学的部分进行提取和必要的取舍以支持教学。随着中小学对整合的深入探索、课堂实践的增多以及信息技术教学应用方面的日趋成熟，开始关注信息技术应用在课堂教与学的有效性的探索上，例如，应用什么样的技术、何时应用技术等课堂教学节奏的把握，这也使教师们开发的信息技术成果愈发成熟和精湛。这些都是目前学前教育信息化发展可以借鉴的经验。

《中国信息技术教育》：这段历程是否也是学前教育信息化的必经之路？

初娜娜：有了中小学在教育信息化发展的经验，学前教育信息化可以避免一些弯路。例如，在课件制作方面，最初教师为了追求课件的多元化，将课件制作的过于抢眼，甚至为了参加比赛，往往一个课件要准备好几个月，课件内容虽大而全，但使用率低。而现在，教师在制作课件过程中，越来越追求理念的更新、技术的适用、形式的简约、时间的高效，更具针对性和有效性。另外，从最初只是一小部分教师关注整合，到曾一度变成人人、课课都在使用信息技术，甚至在一些公开课中，教师如果不用信息技术将被减分。但是现在的中小学课堂已经开始回归，教师们冷静下来，开始思考如何将信息技术有效地应用于课堂的教与学。尽管我本人也是教信息技术的，但是在我的教学中首先强调信息技术永远为内容服务，其次在技术为教学服务的过程中追求简单，因为简单就是一种美。这些中小学教育信息化进程中的经验与教训，尽可以在信息技术与幼儿教育的整合中承其优势、免其弊端。

《中国信息技术教育》：幼儿园应用信息技术还有哪些特点？

初娜娜：在幼儿园教学活动中，信息技术一方面起到支持教学的作用，另一方面能够成为家庭和学校沟通的桥梁。幼儿接触信息技术并不仅限于课堂的20分钟，信息化时代，家庭和社会等因素也会对幼儿教育起到深远的影响。

另外，学习不仅是单向接受的，更应该是参与交流的、一位国外教育家曾经谈到，一个孩子学习知识的快与慢或多与少并不是特别重要，最可怕的是他没有朋友，因为孩子在不同时期是否有朋友，或如何与朋友交流，大概会对他一生的成长产生不容小视的影响。由此可见，学校教育和家庭教育最大的区别不是在教学方面，而是在个体活动和群体活动方面。幼儿在家中与家长的知识是不对等，家庭教育基本上都是接受性的，而在幼儿园和小朋友一起，他们的知识是对等的、是一种双向交流的，因而在交流顺畅的基础上，幼儿园教育应更加关注幼儿的参与性学习，由此我们也应更加关注信息技术如何在幼儿的参与性学习中发挥作用。