如何指导学生写随笔

汪肖慧

课外随笔不同于作文。它用文字构筑自己的精神家园，用文字记录自己的成长历程，用文字与历史对话……一言以蔽之，随笔就是让学生用文字自由行走在精神领域里。

一、创设随笔习作的氛围

1．制度保证：每周一篇。“每周一篇”形成制度以后，学生会积极地寻找写作素材，发现生活中的点点滴滴，思考感悟，进而下笔成文。而教师通过及时批改，可以贴近学生，了解他们，关心他们，理解他们，也可以受到启发，或改进教学，或心有所悟，教学相长，可见一斑。第一周的随笔，就有同学写道：“今天，语文老师给我们读了一篇文章，叫《逼你成功》，当时我很困惑，心里嘀咕着，什么是逼你成功，怎样逼你成功。听完以后，我豁然开朗。我觉得这句话对我们初三同学来说，简直是恰如其分，再也没有什么词可以来形容了”。

2．情理感染：呵护心灵。随笔的内容没有禁忌，学生尽情发挥，也会情不自禁地说出内心的私密。有的会直言不讳地批评某些老师的偏见，有的会透露家庭不和，有的会因老师的误解而委屈，有的会与老师探讨情感问题，不一而足。这时候，我就不是单纯意义上的语文老师，而是化解矛盾、解开心结、劝慰心灵的心理医生，甚至是自我批评者。角色复杂，身份特殊，肩上扛的是同学的信任、期待，心里牵挂的是同学的欢乐、忧愁。一动笔，一开口，就关系着一个学生的人格尊严。教师以自己真诚的、有爱心的、充满幽默感的、平等的、亲切的语言，营造一种自由创造的气氛，设置一种情境，使学生在不知不觉间进入写作状态，并以文字表达出来。而与此同时，写评语也提高了自己的精神境界，让自己变得宽容，谦和，富于同情，懂得珍惜。有位同学这样理解孟子的“非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳”：“在我看来，这句话的意思是每个人的心中都有一盏心灯，只是有的人始终亮着，有的人的心灯已在不知不觉中熄灭了，然而心中有一盏灯的人总会用那盏灯来照亮自己未来的路。”如此精妙的理解让我耳目一新，我也觉得有必要擦拭我的心灯，照亮自己才能照亮别人。教师的责任，正是善于发现学生写作中的积极因素，包括处于萌芽状态的新的发展的可能性，并且帮助学生将其提高为一种更为自觉的努力。同时，帮助学生发现自己写作与内在精神上的问题。通过总结经验，转化为一种写作与精神财富。

3．成功体验：佳作共赏。放学生到自由广阔的天地去，常会有意想不到的惊喜。随笔本上的红色波浪线渐渐地多起来，文章后的评语从一句话、一段话到一篇小短文，学生的眉目之间开始掩饰不住内心的喜悦，相互之间的交流渐渐地频繁起来。这就为教师提供了契机——学生已经从“不愿写”过渡到“乐意写”，应进一步加强学生的成功体验。学生到了初三阶段，除了“倾诉”，更有了“发表”的欲望。随着自身独立性的加强，他们对自我与社会开始有了自己的见解，有了属于自己的“思想”，就渴望着发出自己独立的声音，与社会进行对话。而写作就成了对社会的模拟性的“发言”——如果在报刊上发表，也就自然成了公开的发言。这个时期的学生常常对这样的公开发言感兴趣，其实就是希望通过这种方式达到自我价值的确认，并得到社会的承认。我在教室的墙壁上贴上“每周一星”的佳作，并把佳作推荐到校报校刊上，美其名曰“独乐乐，与众乐乐，孰乐?”从心理学的角度说，人们都有被他人重视被他人认可的心理需求。满足学生的这种心理，教师应该慷慨地鼓励他们，肯定他们，赏识他们取得的点滴进步，用关注的深情的眼告诉他们：我因你们而骄傲。为此，我从不吝啬对学生的赞美，总是及时地与他们交流看法，与他们分享成功的喜悦。当学生用自己的语言表达他对世界的看法时，就意味着他已经走向精神的成熟。虽然这声音显得比较稚嫩，但至少表明他已经成功地迈开了第一步，有信心继续旅程。实践证明，这种成功的体验激发了学生内在的倾诉欲望。他们开始赛文章，一比高低；读佳作，奇文共品。

二、指导学生用随笔记录生活

1．关注人生。随着成长经历的丰富，初三学生开始有意识地考虑自己的人生。一旦考试失败，他们会沮丧、失意；考试发挥好了，取得了好成绩，他们会在内心加油、鼓励。会关注生命中每一种微妙的感觉，生命中的喜与悲，苦与乐，得与失都会成为他们写作的主题。这样就很容易进入精神误区：对自我的迷恋，自恋自怜，反复咀嚼生命的沉重、无奈、苦楚。这就提醒教师，最根本的问题，还是“立人”。通过教育，使学生成为一个视野高远，境界宽广，内心世界丰富的真正的人，这样才能写出真正的好文章。因此，我就有意识地通过随笔的评语，去提升学生生命的境界。引导他们去注意生命的高贵、美好，用温情和理智去协调生命中不和谐的一面。这样，随笔中少了叹累叹苦自怨自艾，而多了积极达观笑对生活。周安安同学写道：“把失败当作一杯苦涩的酒，饮过了，才知道生活的滋味，才懂得跋涉的意义。”

2．关注社会。除了引导学生关心自我价值及其生命意义的同时，教师还要引导他们去关心周围的世界。引导学生感悟自我生命与他人生命的相连与沟通，从而建立起人与人之间的和谐关系。这应该是我们教育的重要任务。而这样的引导，又应该充分考虑学生生命成长的特点：这是一个由近及远，由身边的“小社会”逐渐引向“大社会”的过程。母亲的唠叨，父亲的沉默，亲友的不幸，老师的目光，打工者的善良就成为写作的题材，博爱、安全、信任与感恩就成为写作的主题。一位同学这样写道：“我与母亲（父母去新疆做馒头生意）不在一起已经很久了，几乎忘记了母亲的容颜。这次回家，舅妈告诉我，母亲寄了双暖皮鞋给我。我忽然想起多年以前与母亲一起买衣服的情景，母亲的眼神如在眼前。我的心里酸酸的，我辜负了时光，没有珍惜与她一起时的幸福，想必跟母亲逛街是一件很美的事。那双鞋还没到，它一定好看，是一双充满爱的鞋，它载着母亲的爱，载着母亲的思念，载着隔山隔水的亲情，正从新疆向我走来。它是一双心中的鞋。”情由心生，读到这样浓情的句子，谁不动容?

3．关注心灵。用怎样的眼光、用怎样的视角来看待人生看待社会，这取决于此人的胸襟、气度、心态。“有容乃大，无欲则刚”，心灵世界的构筑也应该成为教育的内容。“少年意气，慷慨文章”，率性而为之外还需明辨善恶是非，还需有一颗高尚的心。正像一位同学说的“好的心态决定好的人生。”随笔就是健康心态的陶冶。所以，从某种程度上说，写作不是一种负荷，而是一种心灵的需要，是一种精神需求，写作的过程是在建设自己的精神家园。我希望学生用随笔来关注自己心灵的健康成长。这样的心灵应该是宅心仁厚，高贵纯洁。当然，这需要长久的努力。

（责任编辑 刘 红）