情境教学理论在小学英语课堂中的应用

王善善 刘燕

摘要: 应用情景教学理论的教学方法作为一种特色教学法在小学英语课堂上被广泛应用。作者针对情境教学理论在小学英语教学中的应用研究提出自己的见解,进而就情境教学理论如何应用在小学英语教学中提出了几种操作案例。

关键词: 情境教学理论小学英语教学应用

自小学开设英语课程以来,一线老师们就如何开展小学行之有效的英语教学进行了深入的探索和研究。对大多数小学生而言,英语是一门新事物,天性使他们对新事物产生好奇,英语教师应该抓住时机,把握好学生的第一种心理特性,创设相应情境,让“英语”这个词第一时间在学生脑海中形成一个新奇好玩的概念,激发学生学习英语的兴趣。“情境教学”就是运用具体生动的场景,以激发学生的主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。

1.情境教学理论

约翰·杜威最先将情境教学运用到美国学校课堂,他提出:“生活是真正的教育家,而学生求学的地方却成为世界上最难取得实际经验的地方。”(赵样麟等译,1994)他的教学原则是“从做中学”,其实质是“从经验中学”,他认为儿童的日常生活实践和学习密不可分,应从日常生活中去学习。而我国的儿童在日常生活中学习英语是不现实的,这就需要老师们在课堂中创设和日常生活相关的情境,学习和运用所教授的英语。笔者就如何设置课堂情景教学提出以下见解。

1.1导入情景

情境教学就是根据教授内容创设以形象为主体,富有感情色彩的情景和氛围,激发学生的学习情绪,从而引导他们从整体上理解和运用语言。而好的开头正是激发学生兴趣的关键,在这一部分,老师需要运用实物、卡片、多媒体等工具为创设课堂教学情境展开铺垫,这对于活跃课堂气氛、提高教学效率是行之有效的。而实物是最直观的,也是最有效的教学工具之一,通过实物演示情境,学生边学习边体会所学知识在实际中的运用,同时培养学生直接用英语思维的习惯。

1.2应用情景

这一部分的目的是让学生在游戏中熟练所学内容,进而在所设情景中运用所学内容。喜欢做游戏是小学生的天性,游戏把学生从单一的认知活动中解脱出来,消除了学习的压力和紧张感,在愉悦的氛围中不自觉地接受知识。做游戏能内化抽象的语言符号,让苦学变为乐学,丰富了学生的学习方式,在英语教学中发挥了巨大作用。比如猜一猜游戏,效果很好。当然做时应注意不要一两个人做,其他学生仅当观众,那会使一些平常不爱说、不好动的学生得不到机会,游戏涉及学生的面越宽越好。笔者根据案例1中课堂设计了这样的游戏:找八位学生上台面向大家,其中一个学生站在其他同学前面,七位同学每人一张水果的卡片,七个人中一人高举卡片。前面同学猜apple?座位上的学生回答Yes or No。猜的学生有四次机会,猜不出的表演节目。在表演节目的同学上讲台前,让他随意抽取一张小纸条,纸条上老师预先写着“mango在学小老鼠”,他做动作,全班同学猜动作。擅长表演的同学会表演得惟妙惟肖,下面的学生就会争先恐后,踊跃发言,意味盎然。在学会所有生词之后,可根据情境进行全文表演。

1.3拓宽情景

拓宽情景,就是让学生把课堂上所学的内容运用到实际生活中,日常生活中,尤其是学生亲身经历的事,给学生留下的印象往往是最深刻的。以实际生活再现课文情境,实际上就是把课文内容形象化、具体化,这有助于学生对课文思想感情的深入理解。需要老师做的工作就是给学生一个展示自己的机会,多和家长沟通,让学生在家时或在外时随时回忆学校所学内容。课文中多次出现的见面打招呼、问好及各种形式的问话等内容,应用普遍,句短而精,易学易记,教师要鼓励学生在日常学习生活中积极应用。再如平常见面时所用的相互了解的各种问旬,抑或是纸条、信件的用语,都可以用英语来代替。教师还可以建议学生平常对父母长辈用英语表示感谢、关怀之情,而在课堂上也让学生回忆日常生活,用英语表演出来也是很有效的情景再现方式。如有机会的话,应多和说英语的本族语者交流。

2.案例分析

2.1教授水果单词apple,pear,lemon,mango,watermelon,pineapple,banana,strawberry等词及运用句型:Whats your favorite fruit?I like...

首先笔者在教室提前做好工作,贴一些水果的卡片在教室,然后把准备好的水果袋藏到一个空桌子里。一切准备好,开始导入情境。

T:OK,Everyone,today I bring a gift for you,look!(拿出装满水果的袋子)Whats this?(运用夸张的语气,肢体语言来引起学生的注意力。)

S:Fruits!

T:Yes,there are many fruits here.Do you like fruits?

S:Yes!

T:Which one do you like best?This one?Apple?No?This one?(拿一个芒果)

You dont know how to say in English?Follow me read it,mango.

(此处加入几个小游戏,前文已提到。再比如老师说汉语,学生抢答英语或学生表演怎样吃这个水果,学生猜出并说出英语,效果都很不错,以使学生熟练单词)

T:I have so many fruits here,now tell me what is your favorite fruit?(多询问几个学生,让学生能听清听会怎样问问题。)

S:I like mangoes...

T:Great!Now ask your friends about their favorite fruits.(学生们进行对话,教师在学生中间以随时纠正孩子发音。)

学生们可以互相问,然后问老师,说英语棒的学生及时表扬。教师与学生一起边说英语边分享水果。最后教师请学生回家问问你的家人都最喜欢哪种水果,收集信息回来分享。

2.2教授衣服类单词和下面这几个句子:

(1)Its too smal1.Try this one on.(太小了,试试这件吧。)

(2)The trousers are too long.Try this pair on.(这条裤子太长了,试试这条吧。)

(3)She looks so funny.(她看起来真滑稽。)

笔者创设了如下情境来进入新授:

上课前,笔者特意穿得少一点,显得有点儿冷,并且穿了一条特别长的裤子走进教室。(并在上一节课上布置学生带好有关衣服,作为教具。)

开始上课了,笔者跺跺脚,缩着脖子,摸摸衣服,然后说:Oh.I am a little cold.Can you help me?Would you please lend me a coat?

学生们非常热心,马上有几个男生把自己的外套脱了下来,送到笔者的面前,笔者故意挑了一件比较小的,然后艰难地穿上身。学生们一看,全都乐了,因为这件外套穿在笔者身上显得太小了,看起来很滑稽。于是笔者立刻抓住机会对学生们说:Look at my coat.(看我的外套。)Its too small.(它实在太小了。)Miss Wang looks so funny.(王老师看起来很滑稽吧。)学生纷纷点头认可,于是笔者趁热打铁地在让他们跟说几遍后,鼓励学生站起来。用手指着笔者,把他们自己的同感说出来:Look at this coat.Its too smal1.She looks so funny.(看老师的外套.太小了,她看上去真滑稽。)学生因为有了自己的感受,热情高涨,发言非常踊跃。

在学生“发表意见”之后,笔者脱下那件外套,然后指着另一件说:Try this one on?(试试这件怎么样?)学生们齐声说:OK!可是这回还是不合适。这时有一个高个子同学拿着自己的外套冲到了笔者的面前,笔者便适时地引导学生们说:Try this one on.(老师,试试这件吧。)学生们在领会了这句话的意思后,争先恐后地拿着自己的衣服对笔者说:Try this one on.看着那个情景,看着学生们投来的关切的目光和话语,一股暖流在笔者的心底涌动。

在这之后,学生们注意到笔者的裤子太长了。笔者适时引出:The trousers are too long.Try this pair on.学生们把这个句型掌握得非常牢固。

3.结语

在小学英语课堂上,情境创设是至关重要的一个环节。在教学中,教师不可能将学生的真实生活情境搬入课堂,但能模拟真实情境,创建接近生活真实的语言环境,这有利于学生理解和掌握对话内容。案例中,老师把实物带进课堂、和学生一起分享食物、老师的着装、对话使学生有身临其境的感觉,大大激发他们内在的表达欲望,从而积极地参与课堂。总之,情境教学的理论和研究对学校教育,特别是小学外语学习带来不少希望。深信未来,通过情境教学特色与学校教育相结合,为中国教育,尤其为英语教学改革创出一番天地。

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