对牛津高中英语任务板块（Task）的解读与教学实践

杨艳

摘要： 本文以《牛津高中英语》模块二第二单元Task板块的教学为例，对该板块特点解读的同时，就Task板块设计理念的可操作性进行了一次教学实践。

关键词： Task板块《牛津高中英语》案例分析教学实践

一、问题的提出和现状分析

译林版的《牛津高中英语》是2005年9月开始使用的一本新教材，Task板块结合英语听、说、读、写四项技能操练，让学生在任务完成过程中将四项技能有机结合，融会贯通，从而逐步提高学生综合运用语言的能力，唯有这样，新教材所倡导的“在做中学英语（doto learn）”的理念才能得以实现。[1]然而现在，很多学校和老师对Task部分的处理却趋于淡化，不仅辜负了材料编写者的一片良苦用心，更可惜的是浪费了Task板块中丰富而多样化的语言材料。如能对Task板块进行深度的研究和挖掘，无论是对学生学习兴趣的激发还是综合能力的培养都会起到事半功倍的作用。

二、对Task板块的分析

Task板块结构清晰，每个Task都包含三个技能训练（Skills building）和三个步骤（Step），技能训练与步骤之间环环相扣，三个步骤之间又层层递进。Task板块设计的重点为“完成任务”，设计目的为“在完成任务的过程中，培养学生用英语进行思维和表达的能力，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力”。[2]

就Task内容而言，听力材料内容涉猎广泛，地道真实，涉及演讲、天气预报、新闻报道、故事节选、人物采访等；在听力部分的技能训练中着重听力技巧的讲授和训练，培养学生掌握一些必要的听力技巧，如运用速记缩写的方法速记时间、地点、人名，力求听懂大意，抓住要点。阅读材料贴近生活，以课程表、旅游小册子、个人简历等多种形式出现，旨在激发学生的阅读兴趣，如乒乓发展史、旅游景点介绍、运动员饮食建议、环境保护、转基因食品及救助世界贫困儿童等。写作任务的设置则结合情境、符合学生认知与能力水平，以通知、对话、电子邮件、海报等形式呈现出来。[3]

三、Task板块设计理念

1.结合学情重新整合教材，有的放矢，删减得当。

Task板块篇幅较长，知识点错综复杂，材料包罗万象，如不加取舍就无法突出重难点且影响教学进度，得不偿失。所以，在处理Task板块时，笔者认为，教师不妨摆脱教材顺序的束缚，结合具体学情和重难点，大胆取舍，重新调整教材顺序。

2.案例分析。

下面就模块二第二单元Task：Planning a holiday for your family的教学为例，对笔者关于Task板块设计理念的操作性做一个简要说明。

Task：E-mail writing

Step1 Lead-in

Brain-storming

If you were given a long holiday，

Where do you want to go？

When is the best season to take a travel？

How to get there？

Whom do you want to go with？

What is the most popular way to take a travel？

【设计说明】用wh-的疑问词提问本来是skills building 2中操练的内容，在 step 2中让学生以两两对话的形式加以练习，笔者认为对于高一的学生来说，wh-疑问句已经不是难点，没有必要孤立地拿出来讲解和练习，所以大胆调整教材顺序，将wh-疑问词的提问贯穿于整个Task的始终。

Step2 E-mail show

My mother received an email from a travel agency...

Guide the students to learn how to write an email.

【设计说明】E-mail的写作本来是本课最后一个环节步骤3的任务，在skills building 3中才开始介绍和练习E-mail的写作，包括格式、语言特点和内容要求，笔者认为写作任务是每个task的重难点，最后一个步骤之前才提出怎样写作，一方面显得太突兀，不能自然而然地激发起学生的写作热情，另一方面不利于学生吃透教材的重难点。所以，笔者尝试以一个故事串联整个task内容，在故事的一开始就设计了一个E-mail的模板范文，而范文的选择，笔者也做了大胆的尝试，摒弃了教材中使用的内容过于简单的E-mail，采用了更符合情境和备课设计的一篇E-mail，提前介绍E-mail的写作要求，在随着任务的层层递进，自然而然地推出E-mail写作要求的时候，学生已经在潜移默化之中掌握了E-mail写作的具体要求和步骤，继而写作任务的实施就显得顺理成章，水到渠成了。

Step3 Listening practice

Step4 Fast reading and listening practice

【设计说明】在这两个环节中笔者设计了一份学案，将Step1和Step2的两份听力材料浓缩为一份材料，将该材料再次以email形式呈现，模拟为笔者母亲收到的旅行社发来的一份推荐旅游景点的email。这样学生不仅再次直观地复习了E-mail的写作要求，而且为了了解故事的发展，激发起获取听力材料信息的热情。而技能训练中对于速记日期、年份，以及地点的操练，笔者采用引导学生自我领悟，总结出速记格式、技巧的教学方式，既不耽误时间，又有利于增强学生自主学习的意识。

Step5 Task

Task1 Self-teaching practice

Suppose your group were a travel agency，and you need to work in groups to promote your clients the places you have got by using the information on the leaflets.

What kind of information should be mentioned？

Time（date）

Length of time

Place names

Food

Activities

Cost

Culture background

History…

Task2 Interaction practice

One group come to the front to play as the travel agency.They need to give us the promotion of their place.

Another group need to finish the table by writing down the information they have heard.

The other three groups need to ask the travel agency some questions by using‘wh-，for example， what kind of activities can we do there？

Task3 Email writing

【设计说明】在Task板块中，教师始终是引导者，学生才是主导者，为了体现新课标在做中学（do to learn）的理念，强化学生自主学习的意识，笔者在这个环节中分别设置了自主学习练习和互动练习两个分环节，将五张旅游小册子（travel leaflets）分派给五个小组，让他们将小册子上信息进行分析、提炼，然后在互动练习中分别扮演旅行社的角色，向其他人介绍旅游景点。当一个组进行介绍的同时，另外三个组则在介绍结束后用“wh-”疑问句提问关于“旅行社”他们需要了解的其他信息。而第五个小组则扮演书记员的角色，在笔者事先设计好的表格上录入相关信息。在这个环节中，将task中听、说、读三个技能综合开展，全面训练了学生自主学习，综合运用语言进行沟通交际的能力，并且不动声色地为写作任务的实施完成了材料的收集和汇总。从课堂一开始到学案的完成，到此时task1，task2两个分环节的完成，E-mail的写作方法已经贯穿始终，写作内容的汇总也已完成，所以，此时提出email写作任务，教师也不需要再多加赘述，因为学生已经在潜移默化中吃透、掌握，所谓万事俱备只欠东风。

Step6 Evaluation

Ask two students to come to the front and show us their emails.

Ask other students to evaluate their emails.

【设计说明】秉承学生主导课堂的教学改革理念，在E-mail写作完成之后，笔者依然扮演引导，辅助的角色，放手学生互评，以完成学生自主评价的任务。

Step7 Conclusion

What have you learnt today？

What can you get by traveling？

【设计说明】对本课内容进行总结的同时适度提升。笔者认为，语言源于生活，也必然回归于生活。总结—提炼—回归生活，每节课的最后一笔句号，处理的好的话就会是一节课的点睛之笔。

四、结语

Task板块的设计是新教材的创新，对教师来说也是一个巨大的挑战，我们要在平时的教学实践中不断摸索、调整，找到一套适合该板块教学的新模式。一方面倡导形成学生主体的课堂，强化学生自主学习、合作的意识，构建师生互动的新型课堂，另一方面大胆创新，在严格贯彻新课标要求的前提下，敢于针对不同的学情重新整合教材内容，删减得当，突出重点，力求引导学生在活泼生动的语言环境中揣摩语言，掌握语言进而灵活地运用语言。而在此过程中，相信教师的创造力也会得到极大的提升。

参考文献：

[1]陈永.教育视角博奇·博记文学选刊，2011.05（80-81）.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]沈婷.英语教师第6期，2009，06（35-37）.