生物课堂教学中师生有效互动存在的问题与对策

孙国军

摘要： 生物课堂教学中的有效互动是提高课堂教学质量的重要环节。当前课堂教学中的师生互动存在形式单一、内容单调、缺乏深度等问题，通过提问倾听、创设情境、强化试验等策略，可提高课堂互动的有效性。

关键词： 生物课堂教学有效互动策略

课堂是素质教育的主阵地，课堂教学是创新教育的主渠道。在新课程标准理念下，每个教育工作者要着眼于时代，着眼于未来竞争，切实转变观念，下决心改革陈旧的教学模式，积极地探索适合学生发展的新的教育方法，实现重教师“教”向重学生“学”的转变，重传授向重发展的转变，只重教学过程向重过程和结果相统一的转变，努力把课堂变成师生互动、心灵交汇的舞台，从而提高生物课堂教学效率。

一、生物课堂教学中师生有效互动的内涵

生物课堂教学中的互动型学习就是在生物学习中师生围绕某一话题，讨论交流，实现师生多边互动，充分发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习知识，并培养学习兴趣和合作意识的过程。在该过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，学生成为学习的主人，从而能实现共识、共享、共进的目标，实现教学相长和共同发展。教学不再是教师教、学生学的机械相加。师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

二、生物课中师生互动的现状及原因分析

在教学过程中，教师起着主导作用而学生处于主体地位，这是每个教师甚至连学生都知道的一条原则。在教学中，虽然教师也注意到了课堂上提一些问题让学生回答，但师生间并没有体现真正的互动。究其原因，在课堂教学中，教师常常因为不信任学生而剥夺了学生主动活动的机会，学生往往因为习惯于被动地听课而放弃了自己主动活动的机会；或者是教师经常会由于教学时间、进度的限制而减少与学生交流的机会；或者是本身对“互动”理解得不够，以为在课堂上多问几个问题，多做几道练习就行了，殊不知这样做还远不够；或者抱着与学生交流的态度，想方设法地“互动”起来，但自身的能力和素质却有限，在看似轰轰烈烈的课后，追问几句“与学生在知识上交流了吗？在情感上交流了吗？”就得不到下文了或者是师生在课堂上缺少平等、友好、互相协作的师生关系，缺少民主和谐的氛围，使得师生之间的活动“动”不起来。因此，开展互动教学的前提是教育理念要更新，形成以学生为主体，以学生发展为本的教育思想，让新思想、新观念尽快进入课堂。

三、在生物课堂中实现师生有效互动的策略

互动式生物教学设计应坚持把学生看成是学习的主人，给学生以充分的自由，放手让学生自己想办法解决问题，采取多种方法进行研究；以各种方式激发思考，鼓励学生张扬个性，敢于阐述不同观点，倡导互帮互学，形成师生互动，学生之间互动，学生自我互动的良好风尚，确保教师愉快的教与学生愉快的学之间的互相促进，确保学生与学生之间的智慧碰撞，让学生在学习过程中能自我监控，以独特的方法获得独特的感受。

在生物课堂教学中，应如何开展师生之间的有效互动呢？

1.有效“提问”并“倾听”，培养学生互动意识。

在互动式的有效教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种互动式的状态，取决于教师能否有效地“提问”。

首先，提问的时机要合适，选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。其次，设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。如果太难，致使大部分学生对问题茫然失措，就会失去学习的兴趣和积极性。但是如果问题太简单，连后进生都不用动脑筋就能回答，那么成绩好的学生听来肯定是索然无味的。因此课堂提问，要面向全体，照顾大多数。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难。“问题”的有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。教师在“提问”之后，要给学生留出足够的“等待”时间，为学生的回答提供及时的反馈，关键的策略是要让学生感觉教师在等待和倾听，从而使学生感觉到这种师生之间的互动交流，培养互动意识。

2.结合生活实际，创设互动情境。

生活实际，是学生学习的最为鲜活生动的源泉。学生在日常生活中积累的经验，如对身边动植物的观察，饲养动植物的经历，通过其他渠道了解到的生物科学信息等，都是重要的探究资源。重视并善于利用这些唾手可得的资源，将使学生对生物学产生强烈的亲近感和探究欲望。

3.强化实验，提供互动探究学习途径。

生物学是一门以观察、实验为主的学科，要研究生物现象、探究生命奥秘、了解生物的多样性，教师必须放下权威，走下讲台，走出课堂，与学生零距离接触，和学生共同观察大自然的各种生物现象，从而为实验教学储备丰富的感性知识。然后在演示实验、分组实验、探究实验中，教师只对实验的目的、要求、方法、步骤给予点拨和简介，具体实验的操作过程、实验现象的观察由学生用已获得的知识共同完成，老师对实验操作中出现的异常现象和错误结果给予及时、准确的纠正。这样学生就能从实验中获得成就感和自豪感，观察能力、动手能力、思维能力、创新能力得以彰显，从而为可持续发展和终身学习奠定良好的基础。

4.交流分享，建立互动学习平台。

交流的过程就是一个展现自我、互相学习的过程。学生之间存在着差异，探究学习的方式千差万别，通过交流分享，可以让学生学会分享探究方法、经验和资料，在互动活动中分享知识，进一步深入探究，知识和能力不断得到提高，最终达到探究性学习的目的。

总之，在师生相互交流、相互学习、相互促进的过程中，教师只有采取各种方法和途径去培养、发挥学生学习的主体性，才能体现以学生发展为本的思想，突出“以学生为主体”的教学理念。唯其如此，才能使学生学会学习，而且学得主动，学得轻松，真正体现学生的主体地位，促进学生和谐发展。

参考文献：

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[5]汪忠.走进课堂：初中生物新课程案例与评析[M].北京：高等教育出版社，2003，10：79.