数学生态课堂中的四个和谐

卞宝丽

数学生态课堂是针对一切不适合学生全面、可持续、和谐发展，针对不符合新课程理念而提出来的现代化数学课堂教学模式，其核心理念是“科学、人文、自然、和谐”。其中“和谐性”是数学生态课堂的显著特征，那么，在数学生态课堂中怎样才能做到和谐呢？笔者根据长期课堂教学探索，认为主要应从以下几方面下工夫。

一、教师与学生关系的和谐

《数学新课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是教学的组织者、引导者和合作者。在教学的过程中，教师要始终把学生放在主体地位，把微笑带进课堂，体现人文关怀。通过与学生平等对话，建立和谐的、民主平等的师生关系，让学生在轻松愉快的氛围中学习，享受学习的快乐。教师在教学中应把自己和学生放在同一起跑线上，不能以自己的知识水平去看待学生，苛求学生。教师应揣摩学生的认知过程，顾及学生的学习兴趣、情感态度和价值观，体谅学生的学习困难。师生关系应该维持在一种相互尊重、相互友好、充满人性合作和具有较高心理安全感、舒适感、归属感的氛围中。和谐的师生关系应成为当今数学生态课堂的一个明显特征。

二、教师语言艺术与问题表达的和谐

传统的数学课堂教学也强调语言的表达，但追求的是言辞的清楚与流畅。数学生态课堂中强调的却是语言的艺术，它要求数学教师使用数学语言激发学生学习的兴趣。生动流畅的表达，如涓涓细流沁入学生的心田，使学生感到舒服熨帖；规范准确的数学符号，体现了数学公式的简洁性、概括性、科学性。例如，幂的运算法则用数学符号公式表达是：aa=a，（a）=a，（ab）=ab。这种准确、规范而又简洁的表达形式，不仅可以节约时间和篇幅，而且有助于突出教学重点，有利于学生对概念深入理解，从而提高学习的兴趣。

数学生态课堂中，教师还要巧妙使用幽默语言。苏霍姆林斯基说：“课上得幽默有趣，学生可以带着一种高涨的、激动的情趣，从事学习和思考，并对面前展示的真理感到惊奇和震惊。”在数学生态课堂教学中，教师巧妙地运用幽默语言，可以使教师讲课变得风趣诙谐，幽默睿智，容易调动学生学习的积极性，使整个课堂教学高潮迭起，营造出一种有利于学生学习的轻松愉快的学习氛围，让学生在这种氛围中去理解、接受和记忆新的知识。例如，讲“直线”的概念时，可以这样描述：“我们不妨把直线想象成黑板的边线无限延长，穿过高山大川，突破大气层好，经过星球，直到九霄云外而无穷无尽。”经过这样一番描述，学生便兴趣盎然，直线这一概念也就显得更形象、逼真了。当然，在有效教学过程中，幽默是相对严肃而言的，两者都要适度。如果教师能善用形象化语言，就会把本来枯燥无味的数学知识变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。

三、学生参与活动与教师教学的和谐

现代教学理念认为：在教学活动中“教师是主导，学生是主体”，主张课堂教学在教师的引导下，充分调动学生的学习积极性，让学生主动获取知识。因此，教师作为教学过程的设计者、教学方法的编导者和执行者，必须想方设法引导学生参与整个教学活动，充分发挥学生的主体作用。学生的参与活动与教师的教学并不矛盾，二者是相辅相成的。那么，在教学的过程中教师应怎样引导学生参与数学活动呢？

（一）确立自主努力目标，增强自主参与意识。教师在教学的过程中要调整好与学生间的关系，把自己变成“一位顾问”、“一位变换意见的参与者”。同时树立正确的学习观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的主动学习。目标导学把学生置于学习的主体地位，让学生看了学习目标就能明确本课学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极参与到学习活动中。

（二）激发自主学习动机，形成自主学习的意识。首先要善于挖掘教材中的激励因素。“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的知识具有浓厚的兴趣”。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生对学习活动的一种积极认知倾向，它是学生获取知识，拓宽眼界、丰富内心活动的最主要推动力。其次，要以教师之情导学生参与之趣。热情鼓励每一个学生，实实在在地营造出平等、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与数学教学活动，真正成为学习的主人。

（三）创设主动探索空间，促成自主参与学习。数学课堂教学效率的优质高效离不开学生的全程、积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达，提供提出问题和解决问题的时间和空间。使其外部活动逐渐转化为智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的态度自主参与数学活动。

（四）强化学法指导，提高自主参与能力。增强学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“会学”，提高学习的质量，使学生真正成为学习的主人。

四、预设与生成的和谐

数学新课程标准强调教学过程是师生互动生成的过程，强调互动生成过程的数学课堂具有很大的开放性和失控性。因此，有效的数学课堂教学必须是预设和生成的和谐统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。凡是事预则立，不预则废，教学是有目标、有计划的活动，预设是课堂的基本要求。课堂教学如果只是讲“动态生成”，而抛弃了应有的预设，或者远离教学目标，想干什么就干什么，学生想到哪教师就教到哪，那么，这种教学实际就是开无轨火车，是无效的动态生成。同样，只讲预设，没有动态生成，教学就会机械、沉闷和程式化，缺乏生机和乐趣，缺乏对知识的挑战性和好奇心的刺激，师生的生命活力就会受到阻碍和压抑。所以，高效的数学生态课堂教学必须是预设目标和生成效果的和谐、辩证统一。这就要求教师在教学的过程中，要成为教学的引导者，帮助学生进行课堂智慧的抉择，机智地对待课堂中的动态生成，灵活地调整教学策略，注意激发学生的学习兴趣，从而收到事半功倍的效果。

生态课堂是课堂教学的较高追求，它能较好地体现学生的主动学习，把学习的自主权交给学生，而和谐则是生态课堂的集中体现。因此，教师要善于引导、掌控，努力追求课堂教学的和谐性，激发学生主动学习的积极性，不断追求课堂教学的高效性。