二年级写话策略探微

谢春华

摘要： 小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，而二年级作为实现低年级写话目标的重要年级，面临有兴趣、少能力、缺指导的现状。作者积极地探索教学策略：依托文本资源，开放写话形式；指导观察生活，丰富写话内容；创建展示平台，享受成功喜悦，从而开启二年级写话之门，更好地提高言语表达能力，为中高年级习作打下扎实的基础。

关键词： 写话现状教学策略二年级写话教学

小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，而二年级是小学低年级的高阶段，是向中年级过渡的关键年级，是达成低年级写话目标的重要年级，为此探索二年级写话策略，对培养低年级的写话能力具有举足轻重的作用。

一、写话现状分析

（一）有兴趣。二年级学生具备了掌握并运用拼音这个拐棍的能力，而且有了一定的识字量和自主识字的能力。这些积累激发了学生表达的冲动，为此大部分学生有兴趣记录自己所说的、所想的、所听的、所见的……这为二年级的写话奠定了基础。

（二）少能力。写话的过程是由口头语言向书面语言转化的过程，这种转化对于二年级学生是有难度的，而二年级的学生社会接触面窄，课外阅读量小，又缺乏必要的写作方法，在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，这在一定程度上限制了书面表达能力的发展。

（三）缺指导。二年级写话教学没有单独的课时安排，完全融于平时的阅读教学之中，而且二年级写话跟识字写字、阅读教学相比薄弱得多，因而教师本身对写话教学也不够重视，缺乏长效的语文教学观，缺乏有效的指导。

为此笔者认为：必须开辟一个大语文写话环境，营造一个有利于发展语言的氛围，保持写话兴趣，加强写话指导，提高写话能力，为日后习作打下扎实的基础。

二、教学策略研究

（一）依托文本资源，开放写话形式。叶圣陶先生对教材的性质打了一个形象的比方：“语文教材应当成为学生学习语文的‘锁钥，是学生获取语文知识、提高语文能力、养成学习习惯，即培养良好语文素质的‘锁钥。”因而可以说书本是一种“凭借”，是学生最直接的范式，依托文本资源进行写话练习是最自然最方便的方式。

1.依托文本句式，仿照写话。茅盾先生说：“模仿可以说是创造的第一步。‘模仿又是学习的最初形式。”对于初学写话的一二年级学生来说，模仿是他们的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。

二年级写话不仅要求学生写正确、写通顺，还要求学生使用一些句式表达自己的感情和理解。因而从学生的学习实际出发，经历了三个层次的仿写：一是词语仿写运用。教材中蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了条件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失时机地让学生进行练习和积累。二是句型模拟训练。比如学习到疑问句、感叹句、因为……所以句式、连词成句等，让学生练说仿写。三是句式句段仿写。在教学中挖掘典型的句式句段，对学生进行训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式句段表达自己的感情和理解。

如在学习苏教版二上《云房子》时，选取了文中写云房子样子的句式让学生仿写。为了更好地拓展学生的思维和想象，课上先让学生画心目中的云房子再进行交流，在此基础上再仿照句式进行写话，许多学生写出了精彩的句段。

戚涵芝：不一会儿，云房子造好了：有的像活泼可爱的小熊，正吃着鲜嫩美味的竹子；有的像雪白的棉花，正在风中快乐地摇摆；有的像美味好吃的汉堡，正发出阵阵香味；有的像一只漂亮的蝴蝶，正在花丛中翩翩起舞。有威武的军舰，有奔腾的骏马，也有一点点小的七星瓢虫，样子可多啦！

2.借助文本图画，练习写话。小学低年级学生的思维特点是具体形象性思维逐步向逻辑思维过渡。心理学最佳期理论告诉我们，小学低年级儿童的心理发展正处于敏感期，这时，如果采取恰当的手段加以训练，就能达到事半功倍的效果。而低年级教材中有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，利用这一教学资源进行看图写话训练，有利于提高学生的认识能力、形象思维能力和表达能力。

看图写话的训练过程是一个由易到难、由单幅图到多幅图的训练过程。二年级以简单的单幅图到复杂的单幅图的训练为主，并尝试写写多幅图。训练中首先要让学生掌握基本的看图写话方法：一看（看什么、如何看）、二想（想主要内容、想基本细节）、三说（有条理说、说清内容）、四写（写完整、写生动、写明理）。在此基础上，教师有目的地选择课文插图，让学生展开想象给书上的插图配文。如二上识字1、识字5的插图分别画了秋天和冬天的景色，指导学生观察写话，既用上了书上所学的词语，又激发了学生观察当季的情景，还调动了学生头脑中的积累，一举三得。同时教师可以适当补充带有情节的图片以激发学生的写话兴趣，提升学生看图写话的能力。

如在学习苏教版二上《练习8学用字词句》中看图写话时，学生能按顺序看清主画面踢足球和背景啦啦队的主次，能想象主力队员进球和守门员扑球的情景，能说得流畅写得生动，一学期的练习初见成效。

周维翰：一天中午，红蓝两队在操场上比赛踢足球。只见红队的10号凌空一脚，球划出一道优美的弧线向球门射去。蓝队的7号赶忙伸出右脚想拦球，可为时已晚，说时迟，那时快，球已向球门飞去。守门员伸出双臂猛扑过去，结果，球从他右边飞过，守门员扑了个空，球稳稳当当地进了球门。红队的队员们一阵欢呼雀跃，拥抱在了一起。旁边的啦啦队们也都拍手叫好。蓝队不甘示弱，又发起了猛烈的进攻，想把比分追回来。比赛还在进行着……

3.根据口语交际，以说促写。叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”他认为：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时候的那些声音。

在低年级，口语交际是一项重要内容，每个单元的练习中都安排了“口语交际”的内容（如二上的问路、看望生病的同学，二下的学会劝阻、教你玩游戏等），这些内容贴近学生生活，涵盖了听和说的能力。口语交际课堂上又经历了主题情景再现、小组互动练习、全班演示评点的过程。这样有了对话的基础，再安排写话，学生容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子也比较完整、通顺。在口语交际的基础上，还可穿插主题聊天，由学生根据学习生活中的实际问题提出主题，大家结合主题搜集资料，书写自己的观点，在聊天活动中再发表观点，这样就把读、说、写融合在一起，提升了学生的表达能力。

如在学习苏教版二下《练习5可爱的小动物》一题时，课前布置学生有顺序地（从整体到部分或从头到尾）观察身边的小动物的样子，再注意观察每一部分的特点。在观察的基础上，课上进行了口语交际的指导，先在小组中将观察所见进行互动交流，每组选出说得好的学生在全班交流，同时师生进行评点。经过了口语交际的练习，学生再来写动物的样子，既轻松又写得好。

杨信涛：邻居家养了一只大狗，看起来很威风。它有一身金灿灿的毛，亮得好像搽过油一样；它有一对很灵的耳朵，只要附近发出一丁点的声音，就会竖得笔直的；它有一对漆黑明亮的眼睛，到了夜晚就会发绿光。黑黑的大鼻子总是湿漉漉的，打哈欠时嘴巴张得很大很大，四条细细长长的腿跑起步来快速、有力。这只狗是我见过的最有男子汉气概的狗了。

4.结合童话故事，想象写话。“童话”是“儿童之话”，童话故事伴随着小朋友长大，《小红帽》《白雪公主》等早就耳熟能详，听故事是上小学之前最喜欢的每天都要做的事。进入小学，学生在课本上就能读到童话故事，如《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等，这些故事带动学生去读更多课外的童话故事。于是二下练习2安排了《讲童话故事》，学生们在一起讲童话，讲的人神采飞扬，听的人如痴如醉，甚至课间还在讲。因而在“听童话——读童话——讲童话”的基础上，应适时地引导学生编写童话，为发展学生的想象能力创造条件。

首先引导学生弄明白童话就是用儿童的语言写一种富于幻想的故事来反映生活，有曲折完整的故事情节，有超能力的主人公，大多运用拟人手法等。接着根据图片，让学生说写童话，如《三个朋友运木头》、《蜜蜂送小兔回家》等，激发学生写童话的热情并训练编写基础。接着结合课文，采用“扩”、“改”、“仿”、“借”、“续”等方法训练学生编写童话，如续编《狐狸和乌鸦》、仿写《谁的本领大》等，进一步启发学生的想象，练写故事。最后有能力的学生可以通过观察事物、摆弄玩具、联系生活等来自己独立编写童话故事。这样由浅入深，逐步让学生品尝到编写童话故事的喜悦。

如这是李章钰学了《谁的本领大》后仿写的一篇《铅笔盒里的故事》。

一天放学回到家，我打开书包准备做作业时，忽然听见铅笔盒里传来阵阵讨论声。我在一旁静静地听。

只听橡皮妹妹从铅笔盒里蹦出来大声说：“我的本领最大，因为我可以擦去所有的错误。”“不对！”铅笔弟弟急忙从铅笔盒里蹦出来说，“我的本领最大，因为我可以在白纸上写字。”过了一会，尺子姐姐不慌不忙地从铅笔盒里蹦了出来，说：“我的本领最大，因为我可以画直线和瓦楞线。”“不对，不对！”削笔器哥哥忍不住从铅笔盒里蹦出来说，“我的本领最大，因为铅笔断了我可以削。”

这时，我笑嘻嘻地对文具们说：“你们各有各的特长，所以谁也不能少。你们是我学习的好助手，成长的好伙伴。”文具们听了我的话，都惭愧地低下了头。

（二）指导观察生活，丰富写话内容。叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，日记犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，写话教学与生活有着密不可分的联系。因而要让学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活，参与生活，体验生活，融入生活，产生表达的欲望，从而让写话成为学生的生活需要。

1.借助生活观察，写人、事、物、景、情。要让学生贴近生活，观察生活，自由地用笔记录自己的所见所思，就必须对学生的观察进行指导。

一是定点观察，详细写话。在学了《月亮湾》后教师根据训练需要，有针对性地引导学生观察“校园一角”，按顺序写下自己看到的景物及其特点。这样的定点主要是基于群体指导，有利于观察方法和表达方法的指导。同时可结合课文的学习再指导学生用同样的方法观察身边的人、事、物等，用自己的笔来练写。

二是确定范围，连续观察。结合二年级开展的种植大蒜活动和养蚕活动，指导学生写观察日记，写下自己的观察积累，要注意写出观察所见中的区别，并要交流观察日记，让更多的学生受益。

三是留心生活，随时观察。开展“做生活的有心人”活动，鼓励学生养成留心生活的好习惯。在放学路上、周末活动、朋友嬉戏、看望长辈等生活情节中观察场景，观察有意义的事，积累写作素材。

如许开鑫在春天的周末去兰园后写下了《兰园的早晨》。

离我家最近的公园是兰园，我常去那儿玩耍。

星期六早晨，爷爷又带着我去兰园散步。兰园里树木抽绿，梅花初放，空气清新。阳光穿过密密的树林斜照在古色古香的亭子和长廊上，形成一道道光影。耳边不时传来清脆的鸟鸣声，太阳照在身上暖洋洋的。

早晨的兰园里已经有许多人了，他们有的在晨跑，有的在快走，有的在器械上健身，还有的在树林里打太极拳。亭子里，老奶奶们三五成群聚在一起话家常，欢声笑语不断。草坪边，一群老爷爷一边喝茶，一边遛鸟，爷爷不禁停下脚步参与其中。游乐场上，小朋友们嘻嘻哈哈，爬上爬下，玩得满头大汗，我很快和他们打成一片，玩得不亦乐乎，连爷爷叫我回家都没听见。

兰园的早晨一片宁静、祥和。

2.借助活动参与，写看、想、学、做、玩。玩是孩子的天性，在活动中学生能享受到快乐，在快乐中能激活思维，丰富感受，更好地激发写话的兴趣。

首先要积极开展学生喜爱的活动，引导学生在活动中体验。学校层面，每年大队部会开展丰富多彩的少先队活动，如秋游春游、读书节体育节、龙娃过大节庆祝活动等。班级层面，班主任会组织各项活动，如跳绳比赛、讲故事、旅游见闻回放等。学科层面，语文有养蚕、去菜场买菜等，数学有算24点、数棋游戏等。学生有课间午间多样的游戏活动，家庭双休日还会有活动安排，努力让更多的学生在参与活动中得到体验。

其次是要提供写的指导和机会。2011年11月学校开展了二年级接力跑比赛，全班40名学生都参与了比赛。比赛前，教师让学生重点观察比赛的突出场景（赛场上同学的样子、场上的情形）、啦啦队的表现及自己参与的情况。赛后每一种情形都让学生进行了口头叙述，教师作了点拨，当天学生结合自己感受深的部分进行了写话，精彩的片断很多。同时周末的写话很少给学生规定题材，让学生写自己的生活，呈现独特的精彩。

如从学生平时写话的内容来看，活动的多样直接决定了写话内容的丰富。学生有写旅游的，有写农家乐活动的，有写玩玩具的，有写学做家务的，有写制作物品的，有写小朋友玩游戏的，有写过年过节的……应有尽有，极好地储备了写话资源。

杨佳瑶：三八妇女节前，我准备给妈妈一个惊喜。妈妈常说我是她的小天使，所以我打算亲手做一个小天使泥人送给妈妈。

我的原料是一盒五颜六色的黏土。我先把粘土拉软，再用擀棒把黏土擀平，接着把擀平的粘土裹在泡沫塑料模具上，做成了天使的身体、脑袋和头发，然后用其他颜色的黏土揉成天使的眼睛、嘴巴、手、翅膀和魔法棒，最后把它们用胶水粘好，再在天使的身边插上一个小夹子，小天使泥人就栩栩如生了。这个小天使泥人代表我对妈妈说：“母爱如春日，暖暖照胸怀；母爱如春风，柔柔拂发肤；母爱如春雨，丝丝润心田。妈妈，我爱你！”

三八妇女节那天，我把插着祝福语的小天使送给了妈妈，妈妈脸上笑开了花。

（三）创建展示平台，享受成功喜悦。兴趣是最好的老师。让学生充分享受成功的喜悦，或许能让兴趣保持得更久。为此，在二年级写话的过程中，教师努力创建展示平台，充分地让学生享受成功的喜悦。

1.班级朗诵平台。每次写话交流或评点，教师都会将那次写得优秀的或进步大的文章，让学生自己在全班或小组中进行朗诵，以激发其自豪感，促使其写话更努力。

2.QQ群发表平台。每次批阅学生写话作业时，教师都会选择写得好的文章，写上“发表”字样，让家长协助发在家长QQ群中。到周末时，教师再按主题进行汇总，然后按月发一个文件在QQ群中，一方面让学生享受在家长群中发表的喜悦，另一方面好的文章可以供全班同学学习。

3.期末汇编平台。期末前，教师选择每位学生写得最好的一篇文章汇编成册，放假时发给学生，以作为写话的纪念。

4.杂志投稿平台。在师生的共同努力下，蒋书涵的《秋姑娘的信》发表在《七彩语文》9A上，而全班参与的《七彩语文》“哈哈猪聊天室”的话题聊天发表在《七彩语文》9B上。

这些平台为学生提供了展示的舞台，帮助学生享受到了成功的喜悦，更好地激发保持了学生的写话兴趣。

总之，二年级的写话训练是中高年级习作的基础。只有把二年级的写话意识贯穿于二年级语文教学的各个环节，强化写话意识，培养写话兴趣，依托文本，关注生活，注重迁移模仿，才能开启写话之门，走好写话之路，更好地提高学生的言语表达能力。