谈作文教学需要关注的几个问题

许志诚

据媒体报道，2012年北京高考结束后，语文没有出现满分作文，50分以上的高分作文较少，36分以下的三类作文数量增多。北京高考语文阅卷领导小组副组长漆永祥先生直言，考生作文中宿构、默写、套用的情况严重；模板化、程式化与假大空的现象更为普遍，这种情况非改变不可。

反思高中作文教学，确实存在作文教学的技术主义和功利主义倾向。为了高考得到高分，在套路上下功夫，于是出现了病态的“高考体”作文，致使千篇一律充斥考场，有个性的作文越来越少。要改变这种情况，我认为至少应该在以下几方面予以注意。

鼓励学生学会独立思考和广泛阅读

作文是表达思想的，思考力从哪里来？除了学生自身理性的提升，个性化阅读是形成独立思考的基础。书载学养，学养不只包括知识、信息、见地，还包括思考问题的方式和言语的表达方式。吕叔湘先生在上世纪70年代末就曾尖锐指出，语文学得好的学生，大多认为得力于自己阅读广泛。现在学生阅读多局限于教材，没有课外阅读选择能力，做不到个性化阅读和个性化思考，谈不上思维活跃、厚积薄发，更写不出有个性、有才情的文章。教学中，很多作为论据的素材是由教师提供的，学生拿来就用；很多作文范式也是由教师指导并强化训练的，学生自然用作套版。部分教师对作文教学的认识还停留在应试阶段，这种教学观必须摒弃。

近来也从媒体看到今年法国“高考”（BAC）的作文题，都是分科设题，一般以哲学思辨为主，文题如《所有的信仰都是与理性相悖吗》、《我们是否有追求真理的义务》、《是否存在与生俱来的欲望》等。难怪有网友慨叹为什么法国出现过那么多的哲学家。若今后我们的高考作文能更强调思想、分析和议理，那定会对高中作文教学有积极的导向作用。

指导学生关注现实，学会学以致用

目前，高中学生多写议论文，常见两个极端：一是堆砌不鲜活的“万能”素材，平行而列、止于表层，属“事实胜于雄辩”类；二是空泛议论，重复结论，属没有逻辑推理的“假、大、空、废”类。好一点的学生，行文有了一点“文艺腔”，但也常表现得不真诚、不真实。现在的高考作文题多有引领意义，或关注自然和谐，或关注社会进步，或关注道德基础。一句话，就是要引领学生关注生活、融入生活，鼓励其写出有时代精神的文章。因为当今高中生社会生活感受较少，语文教师更需要指导学生站在现实的角度认知所要阐述的问题，使学生自觉将平时的知识积累和阅读思考与作文结合起来，真正做到学以致用。

适当给学生介绍一些逻辑知识和哲学知识

上世纪的高中语文教学是要学习逻辑的，涉及概念、判断和推理。在当前的作文习作中，教师常发现学生行文出现逻辑错误，往往概念不清晰、判断不合理或推理不周密。由此看来，学生仍有学习逻辑知识的必要。教师可利用选修课对学生进行一些有益的指导。此外，高中阶段强化哲学知识的学习，对学生作文体现正确的价值观和方法论都会有直接影响。

语文课效益最终的体现不在考场，而在生活中。只要始终坚持“大语文”的理念，以提升语文素养为要，走内涵发展之路，“高考体”自然可以休矣。□