“以人为本，全面可持续发展”办学实践探索

高海英

任何一所学校都会有办学理念、发展目标。校长对学校的领导，首先是对教育思想的领导。根据学校的传统文化沉淀，立足于学校的办学实际，2009年，我提出了“为学生的全面可持续发展奠基”的办学理念和“以教师的可持续发展为本”的管理思想。

■ “以人为本、全面可持续发展”的基本内涵

1.“以人为本”

“以人为本”在学校的管理中，是指以被管理者为主体，更多地关注学生和教职工的独立性、创造性，人的个性发展，人的存在与价值，人的情感与沟通。“以人为本”在学校教育中的体现，就是要充分挖掘学生和教师的内在潜能，使每个人都能发展，人性得到不断完善。

2.促进学生“全面发展”

“全面发展”是一种理想和追求，扈中平（2005）提出了人的全面发展包括完整发展、和谐发展、多方面发展、自由发展四个层面。“完整发展”，即人的各种最基本或最基础的素质必须得到完整的发展，各个方面可以有发展程度上的差异，但缺一不可，否则就是片面发展；“和谐发展”，即人的各种基本素质必须获得协调发展，各方面发展不能失调，否则就是畸形发展；“多方面发展”，即人的各种基本素质中的各素质要素和具体能力在主客观条件允许的范围内应力求尽可能多方面地发展；“自由发展”，即人自主的、具有独特性和富有个性的发展。

我们提出的“全面发展”是指在促进学生身与心、德智体美诸方面完整发展的基础上，还要促进各方面的协调发展、促进多方面发展和个性发展。这就要求我们不能重智轻能、重智轻德、重智轻体，忽视学生身心健康，要提高学生的整体水平，让学生在共性的基础上发展个性特长。

3.促进师生的“可持续发展”

“可持续发展”既包括了社会的可持续发展，也包括了人的可持续发展，而社会的可持续发展归根结底是人的可持续发展的体现。人的可持续发展既是指一种状态，也是指一种能力。而作为一种能力的可持续发展，其基础和核心是学习力。促进师生的可持续发展包括以下几方面：使师生具有全面、长久与强劲的发展能力，即可持续发展的学习力；使师生形成可持续发展需要的科学知识、价值观念与生活方式，明白人的活动对自然和社会的长远影响与后果、对子孙后代的崇高责任，进而促进社会、经济、环境与文化的可持续发展。

■ “以人为本、全面可持续发展”教育理念的实践探索

1.建设学习型学校

培养可持续发展的干部教师队伍是促进学生和学校可持续发展的前提。我们提出建设学习型领导班子，通过开展“三个一”的学习活动，即每天一小时个人学习，每周一次中心组集中学习，每月一次交流学习，不断提高干部的理论水平；通过每周的研讨交流，使学校的各项工作紧紧围绕办学理念和发展目标开展。

我们提倡民主管理和走动式管理。学校的重大决策都由行政会集体讨论研究决定；凡是涉及学校发展的重大事项、涉及教职工利益的问题，都通过调查、座谈、教代会等形式征求教职工的意见。走动式管理是指领导班子成员通过深入课堂、融入师生员工之中，直接地、面对面地同他们交流，通过交流宣传学校的价值观念，发现问题和教师工作的亮点，解决师生工作、学习中的困难，使管理无处不在、无时不在，真正做到时时有人管、事事有人管、处处有人管，不断提高管理质量。目前，我们已将走动式管理列入了干部考核方案。

我们倡导“在工作中学习，在学习中工作”，要求教师不仅每月读一本教育杂志，而且针对教育教学中存在的问题，充分利用书籍、网络查找有关资料，在自主学习的基础上做读书摘抄。寒暑假是教师学习充电的好时机，我校为每位教师购买了《做一名幸福的教师》、《中国可持续发展教育教程》、《第56号教室的奇迹》、《四年级决定孩子的一生》，让教师利用寒暑假阅读。

2.组建多个“学习发展共同体”

为了解决教学中的实际问题，我们注意发挥同伴互助、专业引领的作用，组建了五个“学习发展共同体”，开展团队学习。

青年教师成长共同体。我校现有教龄在5年以下的青年教师5人，学科改行的教师1人。为了促进他们尽快成长，我们采取师傅自选徒弟的办法，几名区级以上的骨干教师共同带一名徒弟。师徒几人组成一个共同体，在帮助徒弟提高教育教学水平的同时，师傅间相互影响，水平也得到了提高。

教研活动共同体。我校的教研组针对学生、教材和教师中存在的问题，进行专题研究，以科研的方式开展教研活动。每次教研活动都要围绕一个主题，在人人备课、个个钻研的基础上，集体讨论、相互交流、集思广益，充分发挥集体智慧、个人特长，体现同伴互助精神，实现团队、成员双赢的效果。

课题研究共同体。开展课题研究是教师由经验向成熟转变的必经之路，是促进教师改变工作方式和思维方式，提高课堂效率的先决条件。我校有7个区级以上的科研课题，我们采取自愿申报的方式，将同一课题的教师组建成学习研究共同体，大家共同学习、共同研究、共同提高。

学科备课共同体。上学期，我们成立了由领导和具有丰富教学经验、较高教学水平的市区级骨干教师组成的学科备课组。学科备课共同体集中研究教材，认真分析教学中存在的问题，把握教学改革的方向，为提高全体教师的课堂教学水平出谋划策。

班主任工作研究共同体。我校与《班主任》、《教育科学研究》杂志社联合成立了“北京市班主任工作研究室”。研究室中的班主任由个人申报、年级推荐产生。班主任工作研究室不仅要为班主任搭建学习、交流的平台，而且要通过研究提高全校班主任的研究水平。

3.培养学生形成新的生活方式和社会责任感

2004年，我校参加了“能源与可持续发展教育”研究项目，2008年，参加了《节能减排与可持续发展学校——社会行动》、《中国可持续发展教育ESD》课题研究。在进行ESD教育中，按照可持续发展教育的要求，结合我校实际，我们重点对少年儿童进行以尊重为核心的价值观教育，即尊重他人、尊重文化多样性、尊重环境、尊重资源（简称“四个尊重”）。“四个尊重”的本质是强调处理好人与人、人与自然、人与社会、人与环境、人与资源、人与文化的关系，强调公民尤其是青少年个人对他人、对后代、对自然、对社会、对文化、对环境、对资源等应当承担的责任。

4.围绕“可持续学习能力”开展教学实践

基础学习能力是掌握基础知识与基本技能的能力，包括注意能力、观察能力、记忆能力、识字能力、运算能力、解题能力、阅读能力、口头表达能力、写作能力、应试能力等；可持续学习能力是指后续学习和终身发展所需要的学习能力，包括独立学习知识、收集与处理信息的能力；主动提出问题、分析问题与批判性思考问题的能力；与他人共事、合作解决问题的能力；主动关注可持续发展实际问题并提出创新性解决方案的能力等。

过去人们常将学习力等同于学习能力，而将学习能力仅仅看成是基础学习能力。这样一来，不仅忽视了学生的学习动力和学习毅力的培养，而且也忽视了可持续学习能力的培养。虽然大多数学生依靠基础学习能力能掌握好一个特定学习阶段的学习任务，能以良好的成绩升学甚至就业，但在学习上、生活上和工作上的创造力或创造性地解决复杂问题的能力却很弱。例如，从大的方面看，我们有“中国模仿”、“中国制造”，但鲜有“中国创造”；从小的方面看，我们的生活中到处是模仿或拿来，但鲜有原创或创新。另一方面，由于学生学习动力和学习毅力不足，一旦外界的推动力或牵引力等压力消失或不起作用时，学生就会放弃学习。因此，改变课堂学习结构是促进学生“基础—可持续学习能力”的迫切需要。

针对小学生的学习动力、学习毅力更多地来自于兴趣这一特点，我们在认真分析学校教学实际的基础上，提出了16字课堂教学原则，即“激发兴趣、主体探究、指导学法、合作并进”。围绕着16字课堂教学原则，我们把指导课前预习探究、课堂自主—合作探究、课后应用探究作为重要的环节，同步设计与同步推进教师的教和学生的学，积极进行实践探索。

■ 初步成效

“以人为本、可持续发展”的理念使管理者转变了领导方式，我校干部教师迅速成长，涌现出大批在市、区、校有影响的干部和教师。理念的变化，带来了学生的全面发展。2007～2010年三个学年度，我校学生参加国家体质健康测试，合格率分别为94%、95.9%、97.6%；学业成绩三年的优秀率分别为79.2%、76.3%、82.5%；小学生综合素质评价三年的优秀率分别为91.7%、92.4%、93.5%。我校学生参加艺术节比赛获得区级一等奖、市级二等奖的好成绩，校园剧获得区级一等奖、市级三等奖的好成绩。学生可持续发展的生活方式正在形成，参加物品回收，9年共回收了4432公斤废纸，相当于挽救了75棵大树，减少了55%的水污染。自2009年至今，我校学生先后获得全国青少年节能减排优秀监督岗5个、优秀创新小队7个、优秀建言书13个。

近3年，学校先后被评为全国精神文明先进单位、联合国教科文组织中国可持续发展教育ESD项目示范学校、北京市节约型示范学校、首都加强未成年人思想道德建设先进集体、北京市学习型学校先进单位、北京市基础教育课程建设先进单位等。■

□编辑王雪莉