横看成岭侧成峰

陈士谦

摘要： 新课改对学校的教育提出了新的要求，学校教育要注重引导学生主动学习，善于学习，学会思考，学会思维，学会创造。发散思维作为一种能力和品质，作为人的智力核心，它能沿着不同方向去思考，它灵活、独特，能突破习惯思维的限制，使人产生新的构思，对问题提出独特见解，并在短时间内产生较多的联想。在语文课堂教学中，教师要提供和创造多角度、多侧面的思考问题的机会，让学生提出新意，使学生思维向纵深发展。在积淀双基知识、品味诗歌意境、构建故事标题、深挖材料内涵、品鉴重点语句等方面都可以巧妙地训练发散思维。

关键词： 发散思维初中语文教学训练方式

现代教育理论认为，学校教育的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，使学生具有巨大的动力，主动学习，善于学习，学会思维，学会创造，提高自主学习能力，夯实“终身学习”的基础，这已成为具有时代特征的教育口号。郅庭瑾先生在《教会学生思维》一书中指出：一个民族要想站在科学的最高峰，一刻也不能没有发散思维。纵观人类社会发展的历史，就是人们不断创新的历史。科学的发明和创造，是靠人的思维来实现的。心理学研究表明，人的思维活动是有规律可循的。发散思维作为一种能力和品质，作为人的智力核心，是可以培养和开发的。

一、巧用于“双基”的积淀

重视“双基”是中国教育的特色和优点，在实施新课程的过程中，着眼于“双基”更应有全新的视角和切入点。

在新课程背景下，“双基”不仅仅是指基础知识与基本技能，还包括浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度及培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，这是新时期为学生全面打好基础的基本内涵。还应明确的是，基础是多种要素的有机整合，是学生终身发展必备的基本素养，不单纯是知识技能。创新精神、实践能力、人生规划能力、创业意识等是更重要的基础。我利用发散思维的关系发散性，有序积淀“双基”，收到了良好的效果。

例：针对“你是谁”这个问题，写出你与社会各方面及各种人物的关系，学生提供了以下的例子：我是老师的学生；我是广播电台的听众；我是小王的邻居……

尽可能多地写出含某字的诗句、成语；表现爱国、思乡、亲情等情感的诗句；体现勤奋、拼搏、创新等意志品质的名句；文言文中一词多义等，这些都是训练学生发散思维的好方法。

二、巧用于诗歌意境的品味

诗的主旨是通过意境来构成的，一首好诗总会给读者留下想象的余地，不能把眼前的景物直露无忌地说出来，而是让读者自己去品味。因此，体味涵泳诗的意境，有助于我们把握诗作的观点与态度，更能有效拓展学生的思维。

教学韦应物的《滁州西涧》时，我抓住诗的传神之句——“野渡无人舟自横”，让学生寻找句中最关键之词。学生积极、活跃，讨论热烈，最后归结为“无人”二字。正因为“无人”所以“舟自横”；正因为“无人”所以是“野渡”；正因为“无人”，才和作者在以上三句里描写的景物如此和谐地统一起来，构成一幅完整的画面，成为一个有机的、统一的艺术整体。以问题激活学生，让他们用自己的眼睛、自己的心灵去解读作品更能训练学生的发散思维。在学习《迢迢牵牛星》时，学生提出疑问：诗前两句说织女星和牵牛星相隔迢迢，为何后面又说“河汉清且浅，相去复几许”，先远后近岂不矛盾？我抓住契机让学生畅所欲言。有的认为：“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，“河汉”也就“清且浅”了，有的认为：“世界上最远的距离/不是我就站在你的面前/你却不知道我爱你/而是/明知道/彼此相爱/却不能在一起。”若是无法相见是因为隔了万水千山，那么这种悲伤总还有个理由来解释，而明明只有咫尺却如远在天边，这种无奈才更加令人刻骨铭心。两种解读，都言之有理，持之有据。

三、巧用于故事标题的构建

构建故事标题是典型的发散思维、发散想象力训练的方法之一。我曾设计过这样一道题目，让学生练习。

小威利在他家门前的街上骑他那辆崭新的自行车，以炫耀自己的车技。他把双臂抱在胸前，大声叫道：“妈妈，看！我不用手。”当他骑回来时，从坡上滑形而下，他两脚离开踏板，说：“妈妈，看！我不用脚。”半小时后，小威利又露面了。但这次有点细声细气了，他略略地笑着说：“妈妈，看，我的牙齿没了！”

出示材料后，学生讨论热烈，不久学生给出了以下标题：小小的炫耀；骑车时不该做些什么；试图引起母亲注意的男孩；摔掉自己乳牙的男孩；自行车的进步；摔掉牙齿的代价；宁可不吃，也要骑车；如何迎合牙医不断上涨的开价。

前四个是恰当的，但不是巧妙的；而后四个标题则显示了某种创造性，因为在后面的四个标题中，每一个标题都比前面标题隐含或间接，这八个答案存在着从不巧妙到巧妙这一趋势。

构建标题，要鼓励学生深思熟虑，精益求精，推敲措辞。

四、巧用于重点语句的品鉴

教《孔乙己》一文时，我让学生对“大约孔乙己的确死了”这句话讨论、探究孔乙己的死因，以此让学生认识封建社会对不幸者的冷薄，了解孔乙己的悲惨遭遇。

学生甲：孔乙己的确死了，不过我认为他是自杀的。孔乙己最后一次到酒店喝酒没有穿长衫，而穿了一件破夹袄。他热衷科举，一心想往上爬，即使身受科举失败的隐痛仍以读书人自居，他是不可能主动脱掉长衫的。他的长衫哪去了？唯一的解释是长衫被丁举人打烂了，而且威胁他从今以后不得再穿长衫，因为孔乙己玷污了读书人的名声。孔乙己毕竟是读书人，自命清高，孤芳自赏，他苟活于人世的唯一支柱倒了，他还有什么脸面苟活于人世呢，于是他自杀了。

学生乙：我认为孔乙己自杀的理由不充分。科举考试让他连半个秀才也没捞到，成为众人奚落的对象，众口攻击的靶子，这么沉重的打击都没让孔乙己倒下，怎么会被剥夺了穿长衫的资格就自杀了呢？

通过“求异——求同——再求异——再求同”的方式进行讨论，定会迸发出思维的火花。

五、结语

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，让我们携起手来，在课堂这片广阔的空间各自发挥自己的才能，积极训练学生的发散思维，持之以恒，定会有满意的收获。