自主式“学案稿”中“探与导”设计的研究

陈燕

摘 要 “探、导、讲、练”是自主式“学案稿”的主要流程，因此教师要重视学案稿中的“探与导”的设计，为“讲与练”的进行做好铺垫。把数学课堂转变为学生自主探究的实验室，激发学生学习兴趣，让数学学习过程成为一种轻松而快乐的享受。一串好的“探与导”问题设计在实施自主式“学案稿”活动中能使课堂学习的整体效益大大增加。一串好的“探与导”问题设计应重点具备三要素和四性质。

关键词 自主式 “探与导” 三要素 四性质

中图分类号：G424 文献标识码：A

Research on "Probe and Guide" Design in Autonomous "Learning Case"

CHEN Yan

(Zhejiang Shangyu Zhangjie Middle School, Shangyu, Zhejiang 312351)

Abstract "Exploration, guide, speak, practice "is the main process of the autonomous "learning case", so that teachers should pay attention to the probe and guide the design of draft Learning Plan, to pave the way for the "talk and practice". The mathematics classroom into students' independent research laboratories, and to stimulate students' interest in learning the mathematics learning process to become an easy and a joy. A bunch of good to greatly increase the overall effectiveness of the exploration and guide the design activities in the implementation of independent "study case is issued, make classroom learning. A bunch of good exploration and guide design should focus on with the three elements and four natures.

Key words autonomous; "probe and guide"; three elements; four natures

自主式“学案稿”的设计流程基本分为“探、导、讲、练”，在课堂上师生互动也主要是这四方面，要激发学生学习兴趣，增强学习过程中的探究性、自主性与合作性，就需要我们教师在课前设计学案稿时，重视学案稿中的“探与导”的设计。培养学生积极主动、勇于探索的精神，提高学生的问题意识，敢于质疑。这就需要我们教师在“学案稿”设计时，巧妙的设计问题，由一连串的问题相互链接成为一个“探与导”的问题串，可以更好的进行“讲与练”的教学，让数学学习过程成为一种轻松而快乐的享受。

因而由一连串的“探与导”的问题组成的问题串，就成为教师设计整个课堂的重要环结，教师只需在“探与导”过程中几个问题之间进行适当的引导和链接，就能为整节课的教学领好路。因此，要激发学生课堂兴趣，提高学生积极思维，掌握数学知识，就必须要有一串好的“探与导”问题的设计。

1 一串好的“探与导”问题设计具备的三要素

1.1 “探与导”问题设计的人性化

所谓问题的人性化，笔者认为就是让学生觉得这个问题很亲切，自己有义务也有能力去思考这个问题，而不是让学生觉得这个问题是成绩较好的少部分人的事。要使问题具有人性化，则在提问的方式和语句上可以采用相对较有亲和力的语句，如“你知道什么叫随机事件吗？”这显然比“什么叫做随机事件？”更让人觉得亲切。如“你能告诉我在你的脑海中，事件之间有哪些关系？”比“请说出事件之间的相互关系”要来得更能让人有勇气来回答老师的问题。教师所提出的问题，可以让学生从不同的角度去思考，不同层次的学生都能找到思维的突破口，让所有的学生思维行动起来，而不是局限于少数尖子生。对于问题的解决，要鼓励学生多向思考，质疑问难，改变碰到难题学生被动的局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答的师生双向互动的活泼局面，达到师生双赢。

1.2 “探与导”问题设计的简明性

“探与导”问题的设计是为了引导学生积极思维，提出的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向，任何模棱两可的提问都是有害学生的思维发展的。一旦教师提出的问题不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图，不仅浪费课堂的宝贵时间，也会给学生以误导。例如在教学“圆锥的侧面积和表面积”这一节内容时，课堂引入可这样设问：“前面我们又学习了一种平面图形——扇形的面积公式，今天我们来探究简单立体图形——圆锥的侧面积和表面积。“圆锥与扇形这间会有联系明确？”“什么量这间有联系？”“什么联系”“怎样联系”“把圆锥沿母线剪开是一个什么样的图形？”这样的问题设计明确了本节课的内容，也给学生指明了解决问题的思考方向，让学生觉得通过思考能回答提问，激发学生的兴趣，并让学生感受到学习数学的快乐。

1.3 “探与导”问题设计的巧妙性

“探与导”问题的设置要巧妙，不要为问题而设置问题，教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。新课程倡导的是教师探究式教学、学生自主式学习，这就要求我们教师在课堂的关键部分尤其是在课堂的引入部分——“探与导”的设计时下苦功，找突破口。要明确体现教学目的，突出教学重点，实现教学难点的突破，让学生知识的接受与掌握起到事半功倍有的效果。巧妙的“探与导”问题串的设计是一系列有层次、有步骤、有目的的提问，可以最大程度的激发学生的想象，引导学生的思维，帮助学生更好的学习、理解和掌握新知识。问题应在层次、步骤和目的中体现一个“巧”字，讲究的是提问的技巧和提问的艺术。

2 一串好的“探与导”的问题设计具备的四性质

2.1 相关性

组成问题串的几个问题必须具有相关性，不能是孤立的，没有逻辑联系的。数学知识具有很强的系统性、连贯性。任何新知的产生或源于学生的生活经验或以学生的原有知识为基础。教师要抓住新旧知识的连接点，选准新知识的切入点，在学生原有认知结构与新知识之间的冲突处提出过渡性的问题，架起新旧知识间的桥梁，为学生学习提供思维的支点，从而尽快实现由已知到未知的转化。教师所提出的问题要紧扣教学内容，围绕教学重点，努力将问题设计的可以体现教师的教学思路，帮助学生打通学习的思路，一举而多得。

2.2 递进性

组成问题串的几个问题必须具有递进性。教师所设计的几个问题要符合学生的认知规律，要由浅入深，循序渐进，逐层深入。教师所设计的问题要从教学内容出发，可以以实际现象、已有知识、经验为基础，先提出符合学生智能水平、难易适度的问题作为首问，形成逐步深入的认知阶梯。让学生在讨论中学会从多方位观察问题、从多层次研究思考问题，进行自主式学习。

2.3 有效性

组成问题串的问题必须是与本堂课内容息息相关的，对学生新知识的接受、理解和巩固是卓有成效的。有了问题，学生的思维就有了方向；有了问题，学生的思维就有了动力。在课堂引入时，教师要精心设计问题情境，把本堂课所要学的内容以问题的形式呈现在学生的面前，积极调动学生的学习新知识的兴趣，调动学生思维积极性，使学生产生探索新知识的强烈愿望。以疑促学，以问导读，学生就会学得投入，学得扎实，学有成效。让学生独立思考，把数学知识的认知过程转化为学生自觉发现问题、解决问题的过程，强化了学生的自主意识和探索意识，有效地培养了学生的自主学习能力，成功完成新课程的要求。

2.4 探究性

组成问题串的问题必须具有值得学生去探索的价值，而不是教师为了完成一堂课而组织的一些牵强附会的、空洞的、没有价值的问题。教师必须根据知识间的内在联系，巧妙设计各种类型的问题，通过问题的解决培养学生善于变换思考角度、善于在变化中求真、求新，以不变应万变的思考策略，培养学生思维的流畅性、敏捷性和灵活性。

3 “探与导”问题设计在自主式学案稿实施中的价值

一个好的“探与导”问题设计问题串能够引起学生积极的思维，以火热的思考来面对数学冰冷的美丽。一个好的“探与导”问题设计不仅要能引起数学成绩好的同学的关注，也要能调动班中中差生的积极响应，使每个同学在这一问题前都能有所思维，有所心动，从而使每个同学都能得到不同程度的发展。一个好的“探与导”问题设计不仅会为学生指明思维的方向，而且使学生在问题的探索与解决过程中学会怎样去寻找问题的突破口、寻找新旧知识间的联系、发现规律巩固要点。同时教师要敢于让学生独立思考所给问题，把数学知识的认知过程转化为学生自觉发现问题、解决问题的思考过程，强化了学生的自主意识和探索意识，有效地培养了学生的自主学习能力。科学合理地设计问题串，不仅能提高课堂教学结构中每一个环节的教育功能，而且各环节问题组的相互渗透与整合，能使课堂学习的整体效益大大增加。

“探与导”教学是实施自主式学案稿课堂教学中必不可少一部分，通过“探与导”问题串的设计使整堂课师生双边活动密切，学生思维积极主动，课堂“讲与练”的效果会越加明显，会达到新课程的教学要求。真正让每个学生快乐学习，学有所获。