注重地理教学中“正确阐明人地关系”的研究

詹秀娣 袁孝亭

一、为什么研究

开展地理教学中“正确阐明人地关系”的研究，应当以地理学人地关系思想为逻辑起点。这是因为，基于地理思想研究地理教学问题，是发现、解释、提炼和总结地理学科自身特有的教学规律与原理的必由路径。基于地理思想，有助于提出基本和实质性的有关地理教学的“科学问题”。地理学思想十分丰富，可以梳理出一个完整的“谱系”，由此出发，将可能提出地理教学方面具有基础意义的“科学问题群”，以此“问题群”为出发点开展研究，有助于归纳总结出地理教学独有的规律与原理体系。人地关系思想是地理学思想体系中的重要组成部分，以人地关系思想为逻辑起点，研究有关地理教学如何才能“正确阐明人地关系”的有关问题，显然是“发现、解释、提炼和总结地理学科自身特有的教学规律与原理”的一个重要方面。提出注重研究地理教学中“正确阐明人地关系”这一问题，主要基于如下考虑：第一，地理教学究竟应该如何正确阐明人地关系，达到何种基准才算是正确阐明了人地关系，至今鲜见系统的研究总结。第二，由于缺乏有关指导地理教学“正确阐明人地关系”的方法论，使得在实际地理教学过程中在选择和组织有关人地关系方面的教学素材时，大多凭经验把握“正确阐明人地关系”的方向与深广度，这在一定程度上降低了“正确阐明人地关系”的水准，也在一定程度上影响到地理教学向学生渗透正确人地观点的教学质量。

具体而言，开展本研究的意义有如下几点。

第一，为地理教学正确阐明人地关系提供理论依据。在地理教学中要“正确阐明人地关系”，经常遇到的最基本、最核心的三个问题是：有关人地关系的素材应当围绕什么线索加以选择？从何种角度去阐释人类活动与地理环境间的关系？阐释到何种程度为佳？以人地关系思想为逻辑起点，从学理上寻找这三个核心问题的答案，为地理教学“正确阐明人地关系”提供理论依据，有助于避免目前地理课堂教学在阐释人地关系方面相关内容时的盲目状态。

第二，为正确阐明人地关系提供具体对策。围绕“如何把握正确阐明人地关系的基本维度？”、“如何把握正确阐明人地关系的基本方向”、“正确阐明人地关系阐述到何种程度为佳”三个方面，探讨正确阐明关系的基本策略，这对于地理教学阐释有关人地关系方面的内容具有很强的理论指导价值。

第三，为地理教学渗透正确人地观点提供理论视角。该研究有助于教师理解不同版本地理教科书素材选择上的差异，领悟这些素材差异背后隐含的“人地关系原理”，可以更好地驾驭地理教科书，精选人地关系方面的教学素材，有效向学生渗透正确人地观点。

二、研究什么

揭示地理教学阐释人地关系应遵从何种方法论，是开展“正确阐明人地关系”研究的核心任务，亦是该项研究的基础性工作。所得出的研究结论要能够有效指导地理教学解决“有关人地关系的素材应当围绕什么线索加以选择”、“从何种角度去阐释人类活动与地理环境之间的关系”、“阐释到何种程度为佳”、“如何分析当前地理教学阐释人地关系存在的问题”等问题。围绕揭示“正确阐明人地关系”方法论这一核心任务，研究中需要依次解决以下四个基本问题。

1.人地关系思想的基本内容是什么

梳理地理学家对人地关系的研究成果，明晰人地关系思想的基本内容，是开展该项研究的基础性工作和要完成的第一项任务。首先需要思考的问题是：如何梳理人地关系思想的基本内容？众所周知，地理学家有关人地关系的研究成果浩如烟海，从中梳理出其“思想谱系”来，具有很高的难度。但若从“思想”的层面看，地理学家关于人地关系矛盾的内涵、人地关系的基本规律、人地关系学说等是人地关系“思想”成分最主要的来源。分析这三个方面的研究成果可以较为系统和全面地总结出人地关系思想的基本内容。这样，分析的范围缩小，分析的方向也明晰，一定程度上减少了分析的难度，研究的可行性也随之增强。

2.人地关系思想为地理教学阐释人地关系提供了哪些视角

在系统梳理人地关系思想基本内容的基础上，分析人地关系思想对地理教学的引领作用，进而揭示“正确阐明人地关系”的方法论，是开展该项研究应达成的重点目标。建议从宏观、中观、微观等层面对人地关系思想中所蕴含的指导地理教学阐释人地关系的方法论予以总结，以期为有效解决“地理教学中应该如何选择与组织人地关系相关素材”等具体问题提供理论依据。

3.地理教学阐释人地关系有哪些具体策略

根据人地关系思想提供的视角提出地理教学中具体选择与组织人地关系相关素材的对策，是开展该项研究的第三项重要任务。因此开展该研究要以“地理教学阐释人地关系的具体策略有哪些”为主攻方向。建议以回答“地理教学中应该从哪几个维度把握人地关系”、“每一维度应该如何具体选择与组织相关素材”这两个基本问题为研究重点。

4.如何评价地理教学阐释人地关系的质量

仍然依据人地关系思想提供的视角，回答“如何评价地理教学阐释人地关系的质量”这一问题，是本研究中需要达成的另一项重点目标。为达成这一目标，研究中需要重点考虑“地理教学阐释人地关系的质量评价指标体系的指标如何设置”、“各项指标的权重如何分配”、“评价实践中具体的方法与路径是怎样的”等问题，力求为评价地理教学阐释人地关系合理与否提供一套完善的指标体系与评价工具、说明评价的具体路径与方法是本研究构建的理论依据在地理教学实践中又一具体运用。

三、怎样研究

“注重正确阐明人地关系的研究”应该从哪里入手展开研究？人地关系思想既然是“正确阐明人地关系”的逻辑起点，那么，梳理人地关系思想就是开展该项研究的基础性工作。在梳理出的人地关系思想的基础上，进一步分析人地关系思想对“正确阐明人地关系”的引领作用，总结地理教学“正确阐明人地关系”的方法论，是开展该项研究的重要切入点。基于这种考虑，开展本项研究的基本思路应当是：在文献探讨的基础上，首先对人地关系思想的基本内容进行理论分析与归纳；继而从理论层面分析人地关系思想对地理教学阐释人地关系的引领作用，在此基础上，归纳总结地理教学“正确阐明人地关系”的基本视角和具体策略；以“视角”为依据，遵循评价理论的要求，构建评价地理教学“正确阐明人地关系”质量的指标体系；依据构建的评价指标体系研制评价工具，说明评价的路径与方法。

按上述思路进行研究，需把握好如下几个重要的“技术环节”：第一，采用文献分析方法、访谈地理学家和地理课程与教学论等有关专家，梳理人地关系思想的基本内容，为正确认识人地关系构建出具体的人地关系思想“谱系”；第二，采用理论分析方法，理清人地关系思想对地理教学的方向性引领作用，提炼总结其中蕴含的视角；第三，采用实证的方法，对归纳出的视角的科学性、实效性等进行修正；第四，采用理性分析与案例分析的方法，依据通过验证与修正之后的“视角”，提出地理教学阐释人地关系的具体策略。第五，以修正后的“视角”为基本架构，构建用以评价地理教学是否从真正意义上正确阐明人地关系的评价指标体系，并具体说明评价的路径与方法。

四、初步研究结果

一是总结了人地关系思想对地理教学“正确阐明人地关系”的方法论。其主要结论如下。

第一，地理教学要注重阐释人地关系矛盾的内涵。即要循着“人类对自然环境空间的占有和自然环境诸要素对地理环境空间占有之间的矛盾”和“人类与自然环境之间物质、能量、信息交流量、交流频率和交流比例之间的矛盾”这两个基本维度为阐述方向去展开，阐释人地矛盾的根源。具体应关照人类活动对“空间”过多占有和人与自然地理环境之间进行了“物质、能量、信息”的不合理交流而带来的环境问题这两个方面。

第二，地理教学要注重围绕人地关系规律阐明人地关系。具体指向性要求是：地理教学应该根据人地关系规律去宏观架构人地关系有关内容，具体要关照“地对人”、“人对地”和“人地关系调节”三个基本维度；在阐释“地对人的影响”时，应通过选取与组织能辩证阐明地理环境对人类活动的影响性质、能够全面阐释地理环境对人类活动的影响方式；有典型案例凸显地理环境自身的制约规律；地理环境自身的发展变化是人地关系呈现动态特征的原因之一。要求地理教学在阐释“人对地的影响”时：所选取与组织的素材能够辩证阐明人类的能动性；能够辩证阐明人类利用科学技术调节人地关系的结果；说明人类社会生产力水平的不断发展是人地关系呈现动态变化的另一重要原因。要求地理教学在阐释人地关系协调时，需要把握正确的人地观念的渗透和调节人地关系的基本策略两个重要方面。

第三，地理教学选材需要准确反映主要人地关系学说。一是地理教学应该选择与组织相关素材，引导学生认识人地关系思想的发展脉络。在地理教学实践中，应该以时间轴为线索，运用典型事例解释具有代表性的人地关系学说。二是主要人地关系学说要求地理教学应该合理选取人地关系素材的比例。选取的相关素材应该能以辩证的眼光看待“人”与“地”之间的关系，不能过多着墨“地对人的制约性”，也不宜过分凸显“人的能动性”，合理配置相关素材，方有助于学生领悟“地理环境决定论”或者“或然论”等不同人地关系学说的时代意义及其局限性。

二是初步构建了正确阐明人地关系的路线图。该“路线图”的具体内容如表1所示。

该“路线图”为地理教学阐释人地关系应把握的基本维度、每一维度下的阐述方向、每一阐述方向下应选择的基本内容等具体问题指明了方向。例如，“路线图”要求地理教学应从“地对人的作用”、“人对地的影响”和“人地关系调节”三个维度去宏观架构人地关系的有关内容；具体阐释“地对人的影响”，应遵循“辩证阐明地对人的作用性质”和“全面阐明地对人的作用方式”这两个阐述方向；在阐释“地对人的作用性质”这一方向时，应从“一般场合地理环境是人类活动的重要外部条件，但不是决定性因素”和“特殊场合地理环境可以成为人类活动的决定性因素”这两个方面去选取与组织相关素材。

概括而言，地理教学正确阐明人地关系的基本策略是，总体考虑“地对人的作用”、“人对地的影响”、“人与地相互协调”三者的比重、教学顺序等问题；进而在“基本维度”的框架下把握各维度的“阐述方向”，按“阐述方向”的引领确定基本素材的选材方向；接着在“阐述方向”的架构下，选择相应的素材并配置到相应的知识内容中去，按学生的认知发展水平呈现和表述。

以人地关系思想为逻辑起点开展“正确阐明人地关系的研究”，对于地理教学有重要的理论与实践价值。从现已开展的研究来看，上述研究思路是科学的，也是可行的。从初步研究结果来看，该项研究可以为地理教学中面临的实际问题提供一些有价值的参考。为地理教学正确阐明人地关系、培养学生正确的人地观构建理论基础，是一项需要理论分析与实践研究不断相互验证与完善的过程，期望研究者重视开展该项研究，为中学地理教学正确阐释人地关系提供有价值的、可操作性强的研究成果。

本文系东北师范大学教师教育研究基金重点项目《基于学科思想方法的教学原理体系构建研究》成果之一 （课题编号：DSJSJY20090102）