让学生的习作张扬个性化光芒

茆华妹

【摘要】形成个性化习作是习作教学的真谛，是广大教师习作教学的共同追求。促进学生个性化习作涉及方面较广，然就目前语文教学环境来论证其可操作性，应以个性化阅读来培养个性化习作心理为前提，以淡化习作限制为保障，以鼓励真言表达为动力，以针对性评改、评讲为拓展。个性化习作才会孕育而生，继而成长并发展。

【关键词】个性化；习作；方略

大凡所有的语文教师都不希望自己所教学生的习作千人一面，更不希望学生的习作说空话、喊口号……单从这一点出发，习作教学要求学生说真话、表真情，个性化的以我口述我心。就目前习作教学特点来看，它是穿插在语文课堂教学之中，习作知识及技巧还只是散落在文章赏析、字词句等教学中，小学生习作基本功地获得仅限于潜移默化而已。基于如此习作教学环境，形成学生个性化习作又如何实现呢？如果从以下几方面着手，也许会柳暗花明又一村。

一、以个性化阅读培养为前提

小学生个性化习作的形成首先要对其进行个性化心理培养，语文阅读教学即是个最好的阵地。没有读者将文本具体化，文本只能是未完成的作品，也就是没有作品的实现。作品是作者和读者共同创造的，读者对文本的接受过程就是文本的再创造过程。阅读教学倡导个性化阅读。教师在平时的教学中务必摒弃依靠教学参考资料解读作品的捷径，必须不厌其烦地让学生直接面对作品自主阅读，以“一千个读者就有一千个哈姆雷特”作为阅读教学追求目标，创设个性化阅读、创造性阅读的先决条件。学生只有在自主阅读中他们才积极地思维，加深理解和体验，享受审美乐趣。进而也才会带着这种被激发出来的个性心理观察世界，感受生活，发表属于自己的独特见解，个性化习作也就自然而然、水到渠成了。如《将相和》一文的教学，在对文章人物评论的环节中，有的同学根据电影《英雄》的主题认为：秦王是英明的，他想统一六国结束战国长期混战的局面，不是对人民有好处吗？虽然评论还存在着某些历史概念上的混乱，但是却能将课内外的资源进行整合，学文而不拘囿于文，这是多么好的学习方法，这正是个性化阅读的体现，个性化习作形成的肥沃土壤。

二、以淡化习作限制为保障

《语文课程标准》中小学习作阶段目标指出：低年级强调对写话有兴趣即可；中年级主张自由地写见闻、感受和想象；高年级要求写简单地记实作文。从整个训练程序来看，它的灵魂首先是使学生逐步对写产生兴趣，其次是写一些自己的经历与感受，不必强求成文，继而趋于简单的完整习作。然而长期以来，由于我们受应试教育及无意中成人鉴赏角度等多种因素地困扰，日常习作指导中总是人为地强调表达“合乎情理”的情感，达到一定的字数，甚至是模仿老掉牙的范文等，为学生个性化习作的形成设置了重重障碍，学生那种本想表达个人情感的欲望，心中点点新发现想一吐为快的冲动……统统全被遏制了。我们回过头来不烦思考一下，我们面对的是小学生，教学目的是《语文课程标准》里浅显的目标，习作过程是一种认知过程，是客观世界在学生头脑中着有自身色彩的复杂而特殊的心理反映，是具有差异性的。如果我们用统一的尺度去要求学生习作，未免强人所难。无奈之下学生也许只有牵强附会地生搬硬套凑字说空话，说套话假话，使原本五彩缤纷的客观世界反映在的笔下显得苍白晦暗，呈现出千人一面的格局。据此，个性化习作势在必行，教师必须淡化习作限制，依据《语文课程标准》理念——要写，写一些属于自己的东西，以我口述我心。千万不要在字数、思想等方面有过多苛求，而后逐步在叙述具体、价值观等细节上作一些正确地点拨、引导，以形成健康的、优质的个性化习作。

三、以鼓励真言表达为动力

鼓励学生习作说真话的目的是要求学生要有端正的文风，其次是激发学生将心中的真实感受说出来，达到知无不言，言无不尽的效果。如果学生都能在习作中原生态地反映自己真实的感受，那么学生习作定会异彩纷呈、个性十足，端正的文风当然也自不待言。学生的真言习作是对客观事物的一种无拘无束地能动反映，是个人站在自己的认知平台上对客观事物的感受和评价。教师在要求真言习作时不是想要就有的，如果没有这方面的大量前期工作准备，往往学生也会不知所措，无从下笔。那么真言习作到底需要储备哪些因素呢？它需要以学生积极认知为前提，热衷观察思考为其蓄势，以畅所欲言为保证。教师要多创造机会让学生广泛融入生活，将“教育即生活”很好的贯彻起来，只有在生活中有了一定的认知积极性，他们才会感受到生活的多样性，领悟生活的美；才会热爱生活，主动支配生活，思维才会得到激越，信息才会得到积累……教师还要培养学生勤于动笔的习惯，让学生乐于以笔抒发对生活的感受、评价。由于学生成长环境、视角等诸多因素不同，所抒发情感的底蕴当然也会不同，这样他们就为以后积累了丰富的个性化习作素材，我想有了那么丰沛的“米粮”，学生习作时还有必要去“叫饿”吗？小学生的个人认识也许是肤浅的、片面的，可是他们在这样的习作环境里，个性化的视角及与之伴生的个性化的习作风格已经悄然形成。所以教师切勿迎头棒击那些在我们看来是错误的东西，应本着为学生树立自由真言习作自信心的目的，在多多赞赏中给予适当点拨，要尽量呵护学生本能吐露真言的那点星星之火，以便将来形成燎原之势——异彩纷呈。我深信，随着学生知识的积累，阅历的加深，明辨是非能力的逐步提高，他們习作中的那点不足一定会渐渐地得到弥补。

四、以针对性评改、评讲为拓展

习作评改是习作教学的重要环节，它为教师进一步指导习作提供了依据，为学生的习作发展提供了动力，针对性习作评改是个性化习作拓展的重要保证。这里所说的针对性评改是从两个层面上来讲的：

（一）针对形成个性化习作的整体评改

为了评改的有效性，教师必须做到慧眼识珠，在纷繁的学生习作中善于发现闪光点、创新点（哪怕只有一丁点），加以总结、分类，评讲时指出并表扬鼓励。评讲过程中可将同题习作在课堂上讨论，帮助学生寻找自信，更是为了进一步拓展习作空间。如：以“草”为题的习作评讲课中就立意的建议，有的学生说学校、广场的绿草美化了环境， 有的说庄稼地里的草儿损害了农民，有的说小草生命力强，有的说小草团结，共同打造一片绿……在如此多的立意面前，同学们积极思变求异，竟然有的学生说小草“见多识广”（因为它哪里都有，走遍天涯海角，什么都见过），真是意外的收获。针对性整体评改过程要做到细心、耐心、留心，评讲过程宜略不宜详。

（二）个别学生习作的针对性评改

我们评改习作的初衷是促进个性化习作的形成及发展，评改的前提就必须是激发学生创作兴趣，以多批少改为原则，以鼓励激趣为手段，以学生自改为旨归。在对学生习作的评改过程中，教师必须以发展的眼光，对每位学生的习作最好做点成长记录，以便对该学生习作的拓展系统指导。当然，我们所讲的记录应尽量简化，有时甚至就几个关键词而已。如：×××，写事习作叙事过于简单，对事的认识不够全面，需跟踪习作。对这位学生写事习作优点首先给予肯定，再鼓励并帮助他就此篇进一步修改直至成篇佳作（如：理顺事情的条理，安排事情的详略等）。此项工作的进行学生日记是比较好的阵地，它既没有增加学生过多的课业负担，又训练了学生习作。对每个学生习作的针对性评改宜详，观点上加以正确引导，内容上求真求异，手段上鼓励并跟踪，贵在指导，而非对某一篇精批细改，尽量从大方向上把握与促进。

个性化习作形成涉及的方面比较广，做起来实在是繁杂而且见效慢。但我认为首先要有心去经营，并且还要朝着这方面扎扎实实地去做，必须有耐心，切勿操之过急，让学生在一个宽松的氛围中孕育……它才可能出现端倪，并在悉心照料中得以成长，发展。

参考文献：

[1] 倪文锦主编：《小学语文新课程教学法》，高等教育出版社 2003年9月版

[2] 陆志平著：《语文课程新探》，东北师范大学出版社， 2002年6月版

[3] 陈旭远主编：《新课程新理念》，东北师范大学出版社 2002年3月版