浅谈高中田径必修必学模块的教学

杨凰

《普通高中体育与健康课程标准教学要求》明确规定：田径和健康专题模块为必修必学。在教学中，各校一般将田径的必修课程放在高一年级完成，健康教育则穿插于高中阶段的室内课上。对于在室内进行健康专题的理论教学，同学们虽不情愿，但遇到雨雪等不良天气，也只好“屈就”。而一旦到了室外，即使田径地位再高、锻炼价值再突出，但其学习过程枯燥单一，且随着户外空间的变化、自由度的增大，面对众多运动项目的诱惑，学生还是不会心甘情愿地选择田径学习的。如果田径的学习，单是依靠课程上的必修安排、教师的强迫，学习的实效性可想而知。作为教师，我们该如何合理地安排这18课时的必修，使学生们在以后的必修选项学习中有继续学习下去的愿望？这里笔者将一些做法呈现出来，与大家共同探讨。

一、田径学习从纸上谈兵到实地考察

在平时的教学中了解到：很多同学根本不清楚田径这个“大户”到底有多少项目、场地上纵横交错的线是什么作用、通过电视转播的比赛为何如此扣人心弦、投掷类器材有多重、远度高度又是如何丈量等问题？多年来，田径教学就是在教师的主导下，始终学练考“短跑、长跑、跳远、实心球”。作为体育教师，应从学生的角度出发，在田径模块的第一次课上就明确介绍田径各项目的设置及器材，比如竞赛项目的起终点、跨栏架的摆放、接力区的位置；跳高、跳远的场地设施、投掷场地的角度和成绩的丈量等相关问题，再带领同学们走进田径场实地考察。相信这第一次课会成为整个田径模块教学的引导课，让同学们在接下来的田径模块各个小单元的学习中，有兴致地与第一次课进行比照，为接下来田径模块的学习、选学奠定基础。

二、从学生兴趣出发设计多个小单元

出于安全的考虑，我们较少学习投掷类项目，背越式跳高和跨栏对场地、器材的要求又太烦琐，三级跳的技术难度大、腿部力量要求高也使我们望而却步，然而这些运动项目偏偏又是同学们急于想了解学习的，因此在进行田径教学方案设计时，应让学生尝试一些以往很少接触的项目，身临其境地感受田径的竞技性。将田径设置4-5个小单元，每个单元也只有3-4节课，比如：短跑4节课；中长跑2-3节；跨栏和跳高、跳远、投掷各3-4节，这样既能让学生们学到走、跑、跳、投的健身类，又能接触到径赛、田赛或全能的竞赛类。让每位同学都能上跳高垫上滚一滚，掷一掷铁饼，感受一下标枪的出手……不要迫切希望他们在这个模块中学会了什么、掌握了何种技能，只要他们尝试到了，将来还想要在这个模块中继续“寻找”、学习，就可以了。

三、提倡小组合作学习的模式

在学习中，我们每个单元的授课教师是固定的，学生是按行政班级轮转的。经常性地教学某一单元，老师也积累了一定的教学经验，对于学生们常见的错误动作能迅速指出，使学生避免走弯路。在具体教学时，可适当放手让同学们根据兴趣，自愿选择练习伙伴组成学锻小组，自选“领头羊”，每次课所涉及的场地和器材都由各个小组提前备好或检查。例如某班轮到跨栏，他们就得事先和教师或器材保管员协调好，完成栏架的摆放、调整及归还；在动作技术的学习上，用自己的语言和日常的交流方式给予相互间的指导和帮助，学会自我保护及同学间的保护。这样，在小组长的带领下，学生们有了主人翁的意识，能够主动思考、贡献智慧，也利于运动技能的掌握和提高。对于有些高中校可能还存在没有较好的田径场或器材的情况，作为一线教师，要力所能及地给学生创造出良好的学习环境，整理好场地器材，清楚标明场地的线条，及时给予技术上的指导，既保证安全，又利于小组教学活动的开展。

四、正确对待个体差异，通过评价促发展

学生之间是存在着原有的基础、接受能力、学习条件和遗传的差异的。以原来的《国家体育锻炼标准》为例，有的学生一入学就能达到标准，而有的学生即使经过一年的努力也难以如愿。因此，在对学生进行模块学习评价时，应结合平时的学练模式，将4×100米定为必考项目，再让他们在其他小单元中自己选考一项。在4×100米考核中，执行交接棒规则，至于整个过程谁慢或快不做评价，如果一组同学选考投掷项目，在考核中所需要的铅球或标枪、铁饼及皮尺等，由他们提前备好。考试过程既看同学的运动成绩如何、是否会丈量，也要查看同组成员间相互协作和安全意识等。如果某考生的运动成绩不理想，那么可以让他说出动作的技术原理，结合平时技术的掌握情况，看他自学自练能力是否提高，并参照同学之间的评价等等。只有评价内容综合化、评价标准多元化，才能正确对待学生的个体差异，体现新课改所倡导的“立足过程，促进发展”的理念。

(江苏省连云港高级中学222042)