论现代多媒体技术与历史教育

马海军

随着计算机的广泛应用和教育改革的深化，以计算机为中心的信息技术在教学实践中推广开来。历史教学也无例外的采取计算机辅助教学的教学手段。实践和探索当前历史教学中信息技术的运用所存在的问题，有利于提高教学效率，改善教学效果，迎合课程改革的具有十分重要的意义。

一、教学观念

计算机辅助教学呈现多媒体化和网络化的发展趋势，两者相互交融，能够发挥出更大的优势，这就新时代的历史教师提出了更高的要求，即要具备深厚的专业知识功底，同时也应当具备信息技术的基本素养。提高运用现代信息技术的技能，掌握计算机辅助教学的教学理论，将新课程改革的教学思想融入到计算机辅助教学当中。、

1.注意同传统教学的配合，坚定多媒体素质教育信念

常规教学中，历史教师用三言两语把某个复杂问题讲透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑思维的特点。同时认为多媒体教学制作过程繁杂，坚定走传统教学的老路也是行不通的。多媒体教学的优势无可争议，很大程度上能够同历史学科的过去性、具体性等学科特点相弥补。创设教学情境，激发学习兴趣，改善课堂教学面貌，带来历史教学的新发展。因此在进行多媒体素质教育的同时，融合传统教学中诸如实物教学、角色扮演、情感渗透等教学精华，才能更有利于教学质量的提高和教师自身的发展。

2.辅助性原则

多媒体教学在教学过程当中只是一个辅助手段。它能够使教师把教学中的重难点变得形象或者直观，但它不能是一堂课的全部，不能替代教师的授课活动。片面追求动画效果、音乐、视频等繁多的教学素材，会造成占据大部分课堂教学时间，整個教学过程成为演绎的过程，很难突出教学重难点，忽略教学主体的参与和思考。教学过程当中更多的需要依靠教师和学生的密切配合来完成。所以在制作课件的时候不必追求面面俱到，更不能把学生需要思考的问题或过程直观的展示出来。在市级的优质观摩课当中，一些优秀教师通过运用多媒体的展示，激发学生积极学习的兴趣，引导学生主动的思考和探究，收到良好的教学效果。

3.注重针对性、实用性

多媒体教学课件的制作要有明确的目的性。需要从教学出发，按照教学要求提取出重难点的内容，利用计算机辅助解决好对重难点的讲授。不能为了图教学省事或者为了制作课件而制作，要针对具体问题和学生实际有目的有计划的制作相关教学课件。

实用性是制作历史课件的重要原则之一。首先要服务于教学，更好的解决教学中的重难点知识。其次，课件中的设置简易，便于操作。第三，由浅入深，发挥最大效能的多媒体教学效果。真正解决教学问题，促进教学个体的发展。

4.发展的信息技术教学观

从教学内容上来讲，把图像、声音、动画、音乐有机结合在一起，视听结合，激发兴趣；让学生的视、听、触多感官作用于一体，扩大适用信息量，引导学生对知识的自主探索，达到最佳学习效果。如老师可用movie maker来制作历史数码小故事，让历史课堂更生动有趣。多媒体教学的内涵，更多的还需要强化和激发学生的学习兴趣和积极性；加深对历史知识的理解和形成自我的认知；发挥历史教学的德育教育、人文教育、公民教育功能。

二、设计制作上

对比传统教学，计算机辅助教学的素材是吸引学生的地方。从长远的角度来运用，还需要注意多媒体课件在版面设计、素材呈现秩序和色彩选择等方面的问题，要符合学习个体的学习规律和认知习惯等教学心理特点，从而最大限度的发挥多媒体教学的作用。因此，多媒体课件在设计制作过程中需要注意以下几个方面：

1.科学安排界面，合理展示信息

首先，界面安排要科学。心理学家通过人眼观察图形时眼动规律的研究发现：人眼对一幅画面的左上象限总是最先注意到，并且观察频率最高，其次时左下象限，画面的右下象限为最低观察区域。这一结论提醒我们在制作多媒体教学课件的时候，应该将重要的文字信息置于屏幕上方的三分之一的位置，尽量避免使用过于复杂抢眼的画面；课件中使用的历史图片、声像资料要加以文字说明，重要的话句要适当的凸现出来。若文字下方有配以声音的运动视觉效果时，学习个体易于被声像所吸引，对文字的注意力会受到干扰。历史多媒体教学课件中使用的文字史料、历史图片、声像资料要经过严格筛选，保证其准确性、典型性和科学性。

其次，界面设计要简洁。心理学研究表明：记忆效果与材料的呈现速度无关，而同干扰项目密切相关，干扰记忆的相关信息越多，记忆的效果越差。当单个材料呈现时，即使呈现时间较短，但学生注意力集中，学习效果较好；而当多个材料同时程呈现时，即使时间较长，由于干扰太多，分散学生的注意力，学习效果较差。因此在课件制作中，文本内容的显示要尽可能的简练，每幅画面中的信息量不宜太多。对于画面中按钮、图标等符号的设计不宜过于突出，尽量删除背景画面中无关信息，减少干扰记忆的各种因素，追求界面的简洁。

2.合理设计呈现次序，符合记忆规律

心理学实验证明人在进行记忆活动时具有“近因效应”和“首因效应”，即在多个内容连续展示时，通常最后呈现的内容最先回忆起来，遗忘较少；其次回忆起的最先呈现的内容；中间呈现的内容最难记忆，遗忘最多。由此可见教学内容的呈现次序对记忆具有影响。因此，我们在设计课件和安排教学当中，尽量将教学重难点放在突出位置，课堂结束时要安排适当的归纳总结或者练习巩固。在多媒体课堂教学过程中，尽量避免连续展示同类型的学习内容，选择多种类型的史料（如：文字型、图标型、声像型、实物型等），将不同类型的史料交错安排，从而中断同一类型材料的序列，使回忆效果最差的中间段尽量缩短。

3.注意色彩搭配，避免视觉疲劳

色彩对人的视觉注意力有极大的影响。色彩的运用会直接影响学习个体对信息的感受和接受，从而影响对学习内容的记忆。制作多媒体课件的时候，需要注意文字主体与背景色彩、标题与内容、段落与段落等之间的搭配。通篇为单一的背景色、没有变化的文字、将内容满幅打出等做法实不可取。白底黑字、白底红字、黄底黑字等色彩组合都易于阅读，且不易疲劳。同时值得注意的是，饱和度大的鲜艳色彩，易于引起注意，能够突出重难点，但也容易引起视觉疲劳，不易过多使用。

4.交互性、合作性原则

教学课件的作用不能仅仅局限在展示作用的层面，应该突出学生教学主体的地位。应该考虑教学主体的思考、参与等主动的学习行为，有意的安排如“知识竞赛”、“留言簿”等交互式的设计，才能发挥多媒体教学的优势，才能宜于学生多种学习的需要。笔者在高一历史复习课中，利用一款具有数据库储存功能的基础知识竞赛软件，将学生分组进行必答题、抢答题等环节的比赛，学习气氛活跃，参与程度高，打破复习课一向的沉闷气氛。

历史多媒体课件的制作是一项复杂的工作，需要有丰富的理论知识和实践经验。在制作过程中需要考虑的因素有很多，我们唯有不断创新探索，精益求精，才能满足学生多媒体教学的需要。

现代信息技术特别是web2.0的运用发展速度迅猛，在历史教学中必定是大有作为。但是由于受到教学条件的限制和传统教学观念的影响，计算机辅助教学普及的程度还比较低，运用层次还处于低度应用计算机技术上。2000年国家教育部实施中小学“校校通”工程，目的在5—10年时间，使全国90%左右的独立建制的中小学能够上网，使中小学师生能够共享网络资源，提高教学质量。“十一五”期间，国家将实施教育信息化工程，大力发展各种网络教育。时代的趋势使我们不得不停留在原地反省，对未来的畅想能够使我们看到广阔的视野，教师的使命感时刻提醒新一代的我们勤于学习，勇于探索和实践，开辟历史教学的新天地。