信息意识目标结构的构建

解敏　段崇江　杨春耀

【摘要】为了明确信息意识三要素之间的关系，以纳西族和汉族初中生为样本，完成了信息意识问卷ICS调查，并通过回归分析构建了信息意识的目标结构。信息意识目标结构包括信息行为觉知(Id)、信息情感(1w)和信息观点(Ik)三要素，三要素之间相互影响。分析结果表明：纳西族和汉族初中生有相似的信息意识目标结构，但三要素得分的民族差异显著。

【关键词】信息意识目标结构；纳西族；汉族；初中生

【中图分类号】G420【文献标识码】A【论文编号】1009－8097(2012)09－0032－05

随着网络和信息技术在人类生活中的深度融合，人类社会已经站到了信息社会的入口。技术延伸了人类获取和加工信息的能力，使我们可以在任何时间任何地点向任何人学习任何内容，同时也带来了信息秩序的混乱。为了适应信息社会开放的学习内容和学习方式，学习者不仅要掌握信息知识和技能，更需要具备良好的信息意识。

信息意识是信息主体在与信息有关的认知活动中产生的感受，并在感受积累的基础上形成的对信息活动的觉知能力。信息意识产生于信息主体从事信息认知的活动中。为了从信息认知活动中获益，个体需要感受并表征信息认知活动及其对自身的影响，并将这种感受放到一个时空背景关系中，然后再与过去的经验联系起来，以便进行复杂的、利于自身生存的计划和行动。作为信息素养的重要组成要素之一，信息意识影响着信息主体对信息需求的表达，支配其信息行为，决定了信息的利用效果。

依据Antonio(2007)关于意识的观点，本研究从构成信息意识的心理要素的角度，认为信息意识包括信息行为觉知(Id)、信息情感(Iw)和信息观点(Ik)三个要素，并且信息意识与信息活动的过程密切相关。信息意识三要素在信息认知活动中统合发展，形成了一致的信息意识，以便对主体的信息行为产生目的明确的引导和控制。确定信息意识三要素的关系，这将有助于理解在信息认知过程中个体信息意识发展的内部机制和动力来源。教育者因而可以采取恰当的支持手段以提升学习者的信息意识，促使学习者在信息环境中更有效地学习。但在现有的相关研究中，较少发现对信息意识各要素之间关系的实证研究。

另一方面，在信息技术课程的教学实践中，很多少数民族地区都是按国家统一制定的课程标准实施。云南省丽江地区的纳西族约占该地区人口的40％左右。纳西族发展至今已有两千多年的历史。在与周边藏、蒙、白、汉等民族不断互动、融合的过程中，纳西族形成了自己独特的社会和文化特征。丽江地区的初中信息技术课采用多民族合班上课的方式。了解纳西族和汉族初中生信息意识结构的异同，将为教师提供在统一课程标准的要求下，根据本民族地区学生的信息心理特征采用适当策略的依据。

解敏和袁克定(2012)以纳西族和汉族初中生为研究对象，构建了信息意识的过程结构，明确了信息意识三要素在信息活动各个阶段内的相互关系以及各阶段之间的关系。为了了解信息意识三要素的总体特征，并和已有研究中信息意识的概念保持一致，本研究在信息意识过程结构的基础上，通过综合纳西族、汉族、信息意识高分组和低分组学生的回归方程来构建信息意识目标结构，比较纳西族与汉族初中生信息意识目标结构的异同，为信息意识教育提供参考。

一研究设计

本研究选取丽江市两所中学和昆明市三所中学中的初中一二年级学生为调查样本。所用信息意识问卷ICS是在Ralph(2005)开发的信息技能问卷Information Skills Survey(简称ISS)的基础上修改而成的。经教师说明要求后，在一堂课的时间内完成网上问卷并提交。问卷回收后使用Excel 2010、SPSS 18和Lisrel 8.7进行统计和数据分析。

二数据分析与讨论

1、数据小结

本次调查共收到有效问卷944份。其中，丽江市纳西族问卷339份，占总样本的35.9％；昆明地区汉族问卷281份，占总样本的29.8％；其他问卷324份，占总样本的34.3％。

ICS具有良好的信度和结构效度。其中，纳西族样本的Cronbachct系数为0.980，汉族样本的Cronbach～系数为0.983。纳西族样本(N＝339)Id要素的x²/dr＝2.185，RMSEA＝0.059；1w要素的x²/df＝2.268，RMSEA＝0.061；Ik要素的x²／df＝2.084，RMSEA＝0.057。汉族样本(N＝281))Id要素的x²／df＝2.263，RMSEA＝0.078；1w要素的x²／df＝2.444，RMSEA＝0.072；Ik要素的x²／df＝2.457，RMSEA＝0.072。

2、信息意识三要素得分比率的比较

对纳西族和汉族样本的信息意识三要素做独立样本t检验，结果如表1所示。该结果表明，纳西族和汉族初中生的信息行为觉知差异比较显著(P＜0.01)，信息情感和信息观点差异显著(P＜0.05)。

进一步分析三要素的得分，得到各样本的信息意识三要素得分比率，如图1所示。本研究在计算各变量的得分时，先按纳西族样本计算ICS问卷各题项的载荷，然后再加权得到各变量的得分。将纳西族和汉族样本在信息意识三要素上的平均分除以总样本(N＝944)中对应变量的平均分，得到该要素的得分比率。其中，信息意识高分组取纳西族和汉族合计的样本(Nl-620)中Iw得分最高的27％，低分组取1w得分最低的27％。

比较图1中的高、低分组组内信息意识三要素的得分，发现高分组的Iw得分是最高的，Ik次之，Id得分较低。这表明高分组通过信息认知活动能获得较高的情感体验，他们的信息观点发展较好。较高的信息情感体验使他们愿意参与更多的信息活动，从而促进了信息意识的发展。而低分组的情况是相反的，他们的Iw和Ik得分都低于Id。这表明低分组虽然参与了信息活动，但他们从中获得的信息情感体验较低，也较难形成合理的信息观点。

由图1可以看出，纳西族初中生信息意识三要素的得分略低于平均水平，而汉族的得分略高于平均水平。比较各组内信息意识三要素的得分，发现纳西族学初中生的Id得分略低于他们的Iw和Ik。这表明他们需要更加丰富的信息活动，以加强信息行为觉知。而汉族初中生的Iw得分低于他们的Ik和Id得分，需要进一步促进他们的信息情感的发展。

从得分比率的比较可以看出各样本信息意识三要素的发展现状，找出其中的强项和弱项，使以此为依据制定的教学策略针对性更强；但仅有三要素的得分还不能确定各要素之间的相互关系。信息意识是一种统合的心理现象，只有明确各要素之间的相互关系才能理解信息意识内部的作用机制，从而使以此为依据制定的教学策略更能带来学习者信息意识的长效发展。

3、构建高、低分组的信息意识目标结构

利用SPSS 18分别建立高、低分组信息意识三要素的多元回归方程，如表2所示。由这组回归方程建立的高、低分组信息意识目标结构如图2所示，相应的信息意识三要素回归方程的拟合曲线如图3所示。

结合表2和图2(a)可以看出，在高分组的信息意识目标结构中，信息行为觉知和信息观点之间形成了良好的互动。如表2所示，每当Ik有l％的增加，就能引起Id约3.643％呈抛物线递减趋势的增加：每当Id有1％的增加，就能引起Ik约2.503％的、呈抛物线递减趋

势的增加。Iw的增长使Id增长的趋势略微减缓；Iw与Id的交互加速了Ik的增长趋势。总体来说，高分组Id、Ik(均分别随着另外两个元素的增长而呈抛物线形渐缓增长，但Ik的增长趋势略缓于Id，如图3(a)、(c)所示。可见，高分组的信息行为觉知和信息观点之间互为主要的增长因素，这体现了学习者在二者之间转化的主动性；但信息情感对二者所起的作用甚微。

由表2的回归方程可知，高分组Id、Ik每产生1％的增长，分别使Iw的增长减少了1.011％和0.751％，但Id和Ik的交互却加速了Iw的增长。从图3(b)可以看出，高分组学生的Iw在Id和Ik较低的阶段略呈下降的趋势，之后呈快速增长的趋势。由此可见，当Id和Ik有良好的互动并得到较好的发展时，Id和Ik之间的交互能较快地促进高分组学生Iw的增长。也即，当学习者能感受到信息认知活动对自身的影响，并将这种感受与其原有的信息观点联系起来时，他们就更加认可此时的信息认识活动，从而获得较好的信息情感体验。

对于低分组学生来说，Id和Ik的增长均受1w的影响，如表2和图2(b)所示。Iw的增长促进了Id和Ik的增长。由表2可知，当Iw有1％的增长时，能使Id增长0.956％，使Ik增长1.161％。总体来说，低分组Id、Ik均随着Iw的增长而增长，但Id的增长趋势略缓于Ik，如图3(a)、3(c)所示。这表明，在信息意识发展的初级水平，学习者主要是依据对信息活动的认可度来感知信息行为或组织信息观点的；他们的信息行为觉知和信息观点之间不能相互促进。因此，一旦对信息活动失去兴趣，他们的信息意识水平将整体下降。

低分组学生的Iw受Id和Ik的影响而缓慢增长，如表2和图3(b)所示。当Ik有1％的增长时，能引起Iw约0.937％的、呈抛物线递减趋势的增加。当Id有1％的增长时，能引起Iw增长0.381％。因此，影响低分组Iw增长的主要因素是Ik。也即，在信息意识发展的初级水平，建立合理的信息观念体系将有助于提升学习者对信息活动的情感体验。

综合以上分析，高分组信息意识增长的关键在于Id、Ik的良好互动和增长，而低分组信息意识增长的关键则在于Iw的增长。高分组学生在Id和Ik之间形成了良好的互动关系，两者的交互更能引起Iw的增长。当Id和Ik发展到较高水平时，信息意识三要素均能互相促进，形成良好的发展趋势。而低分组在Id和Ik之间缺乏联系，Id和Ik的增长主要受Iw的影响，但是Iw的增长受Id、Ik的影响而增长缓慢。

4、构建纳西族与汉族的信息意识目标结构

利用SPSS 18分别建立纳西族和汉族信息意识三要素的多元回归方程，如表3所示。由这组回归方程建立的纳西族和汉族信息意识目标结构如图4所示，相应的信息意识三要素回归方程的拟合曲线如图5所示。

由表3和图4可知，纳西族与汉族具有基本相似的信息意识目标结构。信息意识三要素之间均有相互影响，而两两之间的交互却未能对另一要素产生影响。Iw和Ik要素的发展趋势也基本相似，只是在高分阶段，纳西族学生的Id随着1w与Ik的发展而发展的趋势缓于汉族，如图5(a)所示。由表3中纳西族Id的结构方程表明，纳西族Id增长的减缓主要是受到Ik的影响。这表明，纳西族学生的部分信息观点阻碍了他们对信息行为的觉知。

由表3可知，影响纳西族与汉族初中生Id和Ik发展的主要因素是Iw，而Iw的发展则主要受Id的影响。可见，丰富多彩的信息活动对提升纳西族和汉族学生的信息情感都是适宜的。

三结论

1、信息意识的目标结构

通过比较表2和表3中纳西族、汉族、高分组、低分组多组样本的回归方程，得出信息意识目标结构如图6所示。信息意识三要素之间互相影响，两两交互又对另一元素产生影响。图中带“×”的小圈表示三要素两两交互的效果；外部的虚线表示各要素与交互效果的联系；有向箭头表示一要素对另一要素的影响及影响的方向。

在理想的情况下，三要素之间互相影响，两要素的交互效果也会对另一要素产生影响。信息行为觉知为信息意识提供意识的素材；信息情感推动着信息意识持续地朝目标方向发展；信息观点为信息意识提供理解和推理的准则，并在信息活动中得到更新或重组。三种要素是相互伴生、互为支持的，因而两者的交互也能对另一要素产生影响。可见，在信息意识这样一个统和的心理现象中，三要素之间的交互恰恰是较高水平信息意识的标志。在信息认知的初级水平，单一要素的提升可能带来信息意识的提升；但若不能在三要素之间建立合理的联系，则信息意识难以长效发展。

当主体在信息行为觉知、信息情感、信息观点三方面都得到了较好的发展时，就表现出了强烈的信息意识。良好的信息行为觉知能力使主体能敏锐地感受到信息活动对自身的影响，并将之与自己独特的经验建立联系；恰当的信息情感使个体愿意主动探索自己感兴趣的领域，并愿意长久地关注该领域；合理的信息观点使个体在遇到问题时，可以根据自己独特的经验和观念体系做出理解和推测，从而做出恰当的选择。因此，强烈的信息意识就表现为：对信息具有特殊的、敏锐的感受力，对信息具有持久的注意力，和对信息价值具有判断力和洞察力。

2、高、低分组信息意识目标结构的启示

高分组的Id与Ik之间形成了互相促进的良好互动关系，而Id与Ik的交互则能影响Iw的发展。因此，高分组形成了有利于信息意识发展的良好结构。

高分组的主要问题在于：Iw与Ik之间没有发展出充分的联系，因而信息意识目标结构中缺乏Iw与Ik的交互对Id的影响。这提示我们，在现行的初中信息技术教学中，学生在参与信息活动、学习信息知识和技能的时候，未能同时获得对此信息认知活动的良好情感体验。当学生的Id和Ik有了一定的发展以后，在信息活动中充分激发学生信息情感的发展显得尤为重要。

低分组学生的Id和Ik的发展主要受Iw的影响。因此，在信息活动中，保护低分组学生参与活动的兴趣、培养他们的信息情感是非常重要的。否则，信息情感的低落将对低分组学生信息意识的发展带来更多的阻碍。

另一方面，与高分组相比，低分组学生的信息意识结构中缺少了Id与Ik之间的互动。这意味着，低分组学生在参与信息活动的过程中，他们感受到的信息行为与他们所拥有的信息观点之间未能产生必要的联系，他们的信息活动和信息知识与技能的增长是脱节的。因此，在信息活动中，帮助低分组学生梳理信息观念体系、建立新旧观点的联系是非常必要的。

3、纳西族与汉族信息意识目标结构的启示

尽管因所处社会、文化和信息环境的差异，纳西族与汉族初中生信息意识三要素的得分存在差异，但他们的信息意识目标结构却是相似，并且在三要素之间都缺少两两交互对另一要素的影响。因此，在学生参与活动的过程中，应注重加强与活动相关的观念体系的更新与重构，并可以利用参与信息活动的经历激发学生的信息情感。

另一方面，在Iw和Ik的较高发展水平，纳西族Id的发展比汉族慢。原因之一是受当地信息环境的影响，丽江市纳西族初中生参与的信息活动比昆明市的汉族学生少。因此，开展更加丰富多彩的信息活动，是促进纳西族初中生信息意识发展的必要手段之一。

另外，纳西族初中生Id发展较慢，这也受到了Ik的影响。这一结果说明，纳西族初中生所拥有的部分信息观点对他们的信息行为觉知的发展产生了一定的阻碍。教学中应该注意了解学生已形成的信息观点，纠正其中不利于他们参与信息活动的部分，促进纳西族初中生信息意识的发展。

纳西族和汉族初中生信息意识目标结构相似，但三要素的得分存在民族差异。这一特点表明：由国家教育部门制定统一的信息意识教育总体目标是可行的；但更重要的是，在具体实践时各地区需要在总体目标的指导下，根据本地区社会、文化和信息环境的特点，采用适合本地区学生发展水平的策略，这样才能有效地促进学习者信息意识的发展。