且行且思

梁亚荣

【摘要】随着中学新课程改革工程的进一步推进和逐渐深化，在全新的教学理念下将平和化、扎实性、探究式的思维模式与方法途径融入实际的历史课堂教育教学之中，从而营造活跃协调的中学历史课堂氛围。以平和渐进的“儒者”心态溶释当下急功近利、浮躁空泛的教育教学理念诉求，着重激发、培养学生的发散性思维、创新化探索以及实践型能力，从而最终适时、有效地完成中学历史教育思维更新与教学模式改进。这既是新时期课改浪潮下的时代要求，也是师者的传道解惑之本职。

【关键词】中学历史；平和化教学；模式创新；具体方法

在新课改潮流的激荡下，中学历史课堂教学的改革潮流应运而生，不可枚举的改革思潮以及鼎新措施如雨后春笋般涌现，时至今时，可谓方兴未艾，蔚为大观。而由于急功近利、浮躁空泛的偏颇理念的泛滥肆虐，也导致了当下中学历史课堂教学系统中的一味追求指标任务、备课设计空洞荒诞、教学途径松散敷衍、实践方法偏离实际、课堂互动气氛沉闷等等一系列亟待解决的瓶颈困境。

本文就以中学历史课堂教学为切入点来审视当下历史学科教育教学既存的一系列问题，师者要以以平和、理智的心态理念去面对问题、正视问题、剖析问题、解决问题，最终得出切实可行的“解牛”之策，从而在有效提升学生群体学习实践能力的基本前提下，稳步推进新课改思维理念在中学历史课堂教学体系的全面、稳定、协调地铺设普及。

一、本心———平和化教学途径的基本内涵与价值定位

平和化教学途径模式是基于新课改工程价值理念的一种教育教学理念模式的集合，它包含教师的教育心态思维与教学设计理念两个层面。在教育心态层面，要求教师剔除急功近利的浮躁心态，秉持踏实、务实、切实的思维导向；而在教学设计理念上，则倡导回归历史学科本身，教师需要以实事求是的基本理念去进行备课编排、课堂设计、实践反馈侧重结合历史学科与社会生活的衔接联系，加强模式改进、方法创新，让师生群体充分融入互动协调的课堂教学活动之中，以平静、和缓的节奏去实现历史教学的转变。

新课改下的中学历史课堂教学系统所选取的教学材料内容新颖、涉及领域复杂繁多、考试范围多元广泛。中学历史课堂教学也逐渐突破了旧有固定的“重点人物、时间、事件标注圈划”、“难点易错集中讲解、读背”以及“大考试小测验反复巩固”的三大“王牌模块”的束缚羁绊，逐渐扩展延伸至侧重加强课堂教学的创新灵活化设计、活跃课堂师生互动教学、提升学生的历史学科探究实践能力以及深化历史教育教学结构人性化拓展等新层次、新方向。这种开放性、多元化的氛围态势也就为提倡教学模式灵活多样、教学方法简易高效的平和化的教学途径创造了基本的前提条件。

而新课改下的整个思维模式的转变也开始引发中学历史学科整体教学体系的视线拉伸、视野纵深、视角拓宽等显而易见的渐变，无论是教师自身还是学生群体，都不同程度地摈弃、改变了单一陈旧教学学习理念，真正“解放自我”去认知历史、体味历史、享受历史。于是我们开始在实践教学中频频感受到诸如课堂教学上的学生群体的历史人物“角色扮演”、师生群体网络化语言解读历史事件等等新鲜活泼的教学脉络的张扬跳动。这也契合了平和化教学途径方法所追求的彼此换换、充分沟通、共同提升的核心理念。

二、解棋———平和化教学途径的更新解析以及具体创设

1. 立足学生阶段实际，更新教学设计整体思维

在进行平和化教学途径方法的创设实践之前，教师需要进行整体备课规划方针的思维更新，一方面要根据新课改大纲所规定的中学历史教学要求，适时适当增删历史教材的部分内容，划定知识讲授的精准范围，将一些偏、难、杂的教学实践价值不大的内容范围予以舍弃，只需简单地进行概念解释，让学生形成基本的感性认知就可以；另一方面则要突出中学学生的阶段性特点，开动脑筋、合理灵活地将一些本阶段学生喜闻乐见的历史大剧、史学综艺、野史趣闻等等要素巧妙具体地进行转化，融入实际的课堂教学之中。譬如可以将进来颇受中学学生群体乐道的“甄嬛传”作为突破口，教师可以利用“甄嬛体”的灵活编排，将有关雍正皇帝对于“摊丁入亩”以及“改土归流”等改革措施的要点进行风趣幽默的讲解，这样就使得学生在自己熟悉喜欢的氛围环境中去轻松愉快地接纳消化相关知识，从而使得学生想学历史、要学历史、爱学历史。

2.以生活实践为基本来源，将平和化途径模式具体化

我们在历史教学中引入实施平和化教学途径方法，实质上就是让本阶段的学生群体在历史课堂教学中感悟生活，在生活中体味历史，二者是彼此独立又交互衔接的统一关系。所以在进行平和化教学的实践之时，教师需要侧重将谐音技巧、生活场景、社会经历融入这种新型的模式方法之中。譬如在讲解公元1644年李自成推翻明朝、清军入关这一节时，就可以以顺口溜“一溜柿子”谐音化地表述公元1644年这一历史事件，同时为了加深记忆，也可以进一步闡释“一溜柿子”这种常见的生活意向其实就是八旗清军拖在身后的柿子球状的长辫。这样鲜活生动的比喻不仅使得学生对于历史事件、历史时间有了生活化的感悟，加深了对于这一知识点的理解记忆，而且激发了学生的学习兴趣与探究欲望，进一步诱使学生触类旁通地进行其他类似知识点的灵活记忆，可谓一举多得。

3.结合现代媒体教学手段，丰富教学内容模式的多元性

实现教学内容更新、方法模式转化是激发学生学习兴趣与求知欲望的前提，也是平和化教学途径创设推进的核心价值追求。所以在实际的平和化教学的模式方法的创设铺展中，教师可以将趣味盎然的历史人物轶闻故事、丰富多样的幻灯片演示、翔实经典的纪录片播放等多媒体教学手段作为平和化教学途径方法的表现形式与创设内容。诸如在讲解讲述欧美资产阶级革命之时，就可以将中央电视台录制的《大国崛起》系列纪录片进行播放，并组织学生进行集体讨论、心得抒发、感悟分享。从而使得学生在放松心情、缓解学习压力的同时，也加深巩固了对所学历史知识的记忆理解。

三、游刃———平和化教学途径的细节要点

一方面，教师创的平和化教学的途径方法要以保证学生综合素质化发展为基本前提，要蕴含能够合理有效激发学生学习兴趣、辅助学生思维发散的营养性成分。着重熏陶学生群体的人格情操、培养其正确的历史唯物主义价值导向以及塑造稳固扎实的综合人文素质。这样才真正符合了开展历史教学平和化途径方法引导学生全面发展的个中要义。

另一方面，教师在进行具体的平和化教学的创设操作中，务必保证所创设的平和化教学内容、教学情境契合中学学生日常的生活场景与社交层次，不要为了凸显“多元创新”而将一些脱离实际生活的“非主流史学观”、“唯心历史分析”统统参杂糅合进入平和化教学之中，从而导致原本协调活泼的教学活动陷入“面面相觑”的“冷场”的尴尬困境。

四、结语

在中学历史课堂教学中引入平和化教学途径这一环节，不仅仅是对中学历史课堂教学结构的调整优化，更深次的则是对当下处于瓶颈期的中学历史课堂教学的直接鞭策以及间接警醒。穷则变、变则通，在现阶段中学历史学科教学中需要的就是求变、实践、检验、改进。中学系统的师生群体应当联袂协作、共襄盛举，将平和化教学途径这一灵活高效的新型教学手段制度化、具体化，最终快速协调地实现中学历史教学改革进程的积极、持续、长久推进。

参考文献：

[1]范慧舫.新课程理念下中学历史教学新思考[J].剑南文学 下半月， 2011（7）

[2]刘桂玲.历史教学创新之我见[J].时代报告， 2011（10）

[3]鲜秀芬.浅论历史课堂教学创新思维能力的培养[J].东方青年 教师， 2011（19）